چکیده:
توانمندسازی حرفهای معلمان در دنیای دانشبنیان و رقابتی امروز امری حیاتی و سرنوشتساز است. این در حالی است که پدیده جهانیشدن، سیاستگذاری در این حوزه اثرگذار را دشوارتر و پیچیدهتر ساخته است. از این رو، بسیاری از دولتها در تدوین و اجرای سیاستهای کارآمد در زمینه تربیتِ معلمِ ترازِ جهانی توفیقات لازم را بهدست نیاوردهاند. هدف پژوهش طراحی مدلی برای اثربخشی سیاستگذاری تربیت معلم در مواجهه با تغییرات جهانیشدن است. پرسش اصلی این است که سیاستگذاری تربیت معلم برای پاسخگویی خردمندانه به دگرگونیهای و آثار جهانیشدن بر حرفه معلمی میبایست از چه ابعاد، جهتگیریها و مشخصاتی برخوردار باشد؟ بر اساس فرضیه تحقیق، سیاستگذاری تربیت معلم در عصر جهانیشدن باید ضمن پرهیز از تقلیل-گرایی و جزءنگری، از ویژگیهای جامعیت، نظاممندی و انسجام برخوردار باشد. روش پژوهش، توصیفی- تحلیلی است. تجزیه و تحلیل دادهها با استفاده از شیوههای اکتشافی و سنتزپژوهی و جمعآوری دادهها با روش اسنادی و کتابخانهای صورت پذیرفته است. پس از طبقهبندی اطلاعات حاصله و استخراج مضامین و مقولههای اصلی، مدل نظری پژوهش ارائه شده است. بر اساس یافته-ها و نتایج، مدل طرحی شده شامل چهار راهبرد کلان، شانزده مؤلفه و سیودو راهکار است. راهبردهای کلان و مؤلفههای هر کدام عبارتند از: بهرهگیری از فرصتها و مزایای جهانی-شدن(ارتباطات بینالمللی، کثرتگرایی جهانی، الگوهای ارزیابی، شبکههای سیاستی)، مدیریت تهدیدات و چالشهای جهانیشدن(بیگانگی معلمان، تقویت سوداگری، کاهش مرجعیت، فردگرایی افراطی)، نوسازی نظام تربیت معلم بر پایه پیشرفتهای بینالمللی(نظام مدیریت، ساختارهای سازمانی، رویکردهای مشارکتجویانه، پارادایمهای نوین) و بهسازی حرفهای دانشجومعلمان در تراز جهانی(شایستگیهای حرفهای، برنامههای درسی، الگوهای کارورزی، فناوریهای نوین).
Globalization has changed many aspects of social life. Due to the growing importance of the teaching profession in the accumulation of capital forms in today's competitive world, government policies to empower teachers in the context of globalization are vital and crucial. Nevertheless, according to studies, many countries have not been successful in formulating and implementing efficient and effective teacher education policies. The purpose of this article is to examine the requirements of teacher education policy in the age of globalization. The main question of research is what requirements should be put in the teacher education policy agenda to interact wisely with globalization? The author tries to provide a comprehensive and holistic conceptual model in terms of the requirements of teacher education policy in the age of globalization, while describing the nature of globalization and analyzing its effects on the teaching profession. Based on the findings, it is necessary for decision makers in the field of teacher training to plan and implement strategies based on the implications of international policy and by putting centralized policies on the agenda ,including: "taking advantage of the opportunities and benefits of globalization", "management threats and challenges of globalization", "modernizing the teacher education system based on international development", "Professional empowerment of teaching students in the world level".
خلاصه ماشینی:
نظام هاي تربيت معلم ، سياست ها، خط سرزميني نظام وستفالي و کم رنگ کردن عناصر زمان مشيها و نيز نهادها، ساختارها و فرايندهاي مرتبط با ِ ِ و مکان ، «جامعه جهاني واحد» پيش بينيشده (-Mc آن ، در نتيجه توسعه جهاني شدن متحول و دگرگون ِ ١٨ :١٩٦٤ ,Luhan) يا «جامعه شبکه اي»١ (,Castells شده اند؛ واقعيتي که سياست گذاري در اين حوزه را به ٢٥ :[١٩٩٦] ٢٠١٠) به شدت درهم تنيده و وابسته اي دانش ، تخصص و معرفتي جهاني نيازمند کرده است .
آن بر حرفه معلمي، در قالب مدلي مفهومي به ارائه اين در حالي است که معلمان در بسياري از کشورها الگوي نظري جامع درباره الزامات سياست گذاري اظهار ميکنند که از آمادگي لازم براي آموزش و تربيت معلم در عصر جهاني شدن مبادرت ورزد.
آنتوني گيدنز نيز براي توصيف پديده الزامات کارآمدي فرايند سياست گذاري تربيت معلم جهاني شدن اين تعريف را مورد استفاده قرار داده در عصر جهاني شدن پرداخته شد و نتايج مشتمل است : «تشديد روابط اجتماعي در سراسر جهان بر راهبردهاي کلان ، مؤلفه ها و نيز راهکارها در قالب که مکان ها و محل هاي دور از هم را به هم پيوند مدل نظري پژوهش ارائه شد.
توسعه کثرت گرايي و هم گرايي جهاني و نظام هاي تربيت معلم براي آماده سازي دانشجو ـ گسترش هنجارها و انديشه هايي نظير نوع دوستي، معلمان تدابير و تمهيدات مناسبي را تدوين و اجرا صلح جويي ، برابريطلبي و آزاديخواهي، فرصتي کنند (& Kumar ,٢٠١٢ ,Bhalerao and Kelkar براي افزايش انسجام اجتماعي و وحدت ملي و ,Syahril &Paine, Aydarova ,٢٠١٣ ,Parveen نيز کاهش منازعات ، تنش ها و اختلافات ميان ,Ntuli &Ntuli, Nyarambi, Agamba ,٢٠١٧ ملل و افزايش مدارا، صلح و امنيت بين المللي ٢٠١٨ ,Demirtas &Canli ,٢٠١٦).