چکیده:
تعللورزی تحصیلی یکی از مشکلات شایع در بین دانشآموزان و دانشجویان است و باید متغیرهای مرتبط با آن شناخته شود. پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش واسطهای اضطراب امتحان در رابطة بین تنظیم شناختی هیجان و تعللورزی تحصیلی در دانشجویان انجام شد. پژوهش حاضر توصیفی و از نوع مطالعات همبستگی بود. جامعة آماری شامل دانشجویان دانشگاه فرهنگیان شهر ارومیه به تعداد 980 نفر در سال تحصیلی 97-1396 بود که از بین آنها با روش نمونهگیری در دسترس 212 نفر انتخاب شدند و در این پژوهش شرکت کردند. ابزار گردآوری دادهها شامل پرسشنامة تعللورزی تحصیلی سولومون و راثبلوم (1984)، پرسشنامة اضطراب امتحان ابولقاسمی (1374) و پرسشنامة راهبردهای تنظیم شناختی هیجان گارنفسکی و کرایج (2006) بود. نتایج پژوهش نشان داد راهبردهای سازشیافته تنظیم شناختی هیجان با تعللورزی تحصیلی همبستگی منفی و اضطراب امتحان و راهبردهای سازشنایافته تنظیم شناختی هیجان با تعللورزی تحصیلی همبستگی مثبت دارند. نتایج تحلیل مسیر نیز حاکی از نقش واسطهای اضطراب امتحان در رابطة بین تنظیم شناختی هیجان و تعللورزی تحصیلی بود. بر این اساس، تنظیم سازشنایافته هیجان و اضطراب امتحان با تعللورزی و افت عملکرد تحصیلی دانشجویان همراه است. بنابراین، متخصصان در زمینة آموزش و کار با بهبود امور تحصیلی باید مداخلات روانشناختی را به سمت تنظیم شناختی هیجان و اضطراب امتحان دهند.
Academic procrastination is one of the most common problems among students so it is necessary to know the related variables. The purpose of this study was to investigate the mediating role of test anxiety in the relationship between cognitive emotion regulation and academic procrastination among students. The present study was descriptive and from correlational studies. The statistical population included 980 students of Farhangian University of Urmia in the academic year 2016-2017. 212 students were selected by available sampling. The data collection tools include a questionnaire of academic procrastination (Solomon & Rothblum, 1984), Anxiety Test Questionnaire (ATQ; Abolghasemi, 1995), and Cognitive-Emotional Regulation strategies questionnaire (CERQ; Garnefski & Kraaij, 2006). The results showed that there is a negative correlation between adaptive cognitive emotion regulation strategies and academic procrastination. There was a positive correlation between test anxiety and maladaptive cognitive emotion regulation strategies with academic procrastination. The results of path analysis also indicated the role of the test anxiety mediator in the relationship between cognitive emotion regulation and academic proclivity. Therefore, psychological interventions should be directed toward cognitive-emotional regulation and test anxiety in the context of student's academic procrastination.