چکیده:
هدف: هدف پژوهش حاضر بررسی تفاوت سه روش مواجهه در خواندن در سرگشتگی ذهنی، حافظه و علاقه است. روش بررسی: در این پژوهش جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان وسواسی دختر در مقطع
پیشدانشگاهی بود که تعداد 120 نفر از افراد که به آموزشگاه علمی آزاد سنجش برتر اراک مراجعه کرده بودند را به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب و از آنها آزمون وسواس فکری-عملی مادزلی گرفته شد. بر اساس نمره گذاری پرسشنامه مادزلی تعداد ده نفر از این افراد با نمره برش 11 و بالاتر به عنوان دانش آموزانی که نشانه ی وسواس داشتند شناخته شدند و مورد بررسی قرار گرفتند. برای جمع آوری دادهها از پرسشنامه وسواس فکری-عملی مادزلی، آزمون حافظه، سرگشتگی ذهنی و علاقه استفاده شد. برای تحلیل داده ها از آمار توصیفی میانگین و انحراف استاندارد و در بخش استنباطی از روش آماری آنوای درون گروهی (اندازه گیری مکرر) جهت پاسخ به سوالهای پژوهش استفاده شد. یافته ها: نتایج تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر نشان داد که حافظه در 3 روش مواجهه با((2,8)F-32/8)این آزمون معنادار است و نشان داده شد که حافظه در خواندن با صوت بیشتر است . نتایج آزمون تحلیل اندازه گیری مکرر که علاقه با (2,8)F 17/818)این آزمون معنادار است و علاقه در خواندن با صوت بیشتر است. همچنین تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر مشاهده میشود با((2,8)F-32/8))بین روش های مختلف خواندن (خواندن با صوت، خواندن در سکوت و شنیدن صوت) در متغیر سرگشتگی با اندازه اثر (ƞ=1 0/433)تفاوت وجود دارد که این مقدار تفاوت ازنظر آماری با 99 درصد اطمینان(P<0/01)معنادار است و سرگشتگی ذهنی در خواندن با صوت از 3 روش دیگر کمتر است. نتیجه گیری: یافته ها نشان داد که سرگشتگی ذهنی و حافظه و علاقه در سه روش خواندن با صدای بلند و خواندن در سکوت و شنیدن دارای تفاوت معناداری است و خواندن با صدای بلند سرگشتگی ذهنی بیشتری را سبب میشود.
خلاصه ماشینی:
1 Obsessive – compulsive disorder 2 McVay & Kane 3 Killingsworth & Gilbert 4 Smith & Alloy يکي از مهم ترين مواردي که با سرگشتگي ذهني ارتباط دارد، حافظه کم براي نگهداري اطلاعات است .
جدول ٣: مربوط به اثرات درون آزمودنيها منبع مجموع مجذورات درجه آزادي ميانگين مجذورات مقدار F معناداري ƞ (رجوع شود به تصویر صفحه) همان طور که از نتايج جدول (٣) مربوط به تحليل واريانس درون گروهي (اندازه گيري مکرر) مشاهده ميشود با (٤١/٥٤٨ =(٢١٨)F) بين روش هاي مختلف خواندن (خواندن با صوت ، خواندن در سکوت و شنيدن صوت ) در متغير حافظه با اندازه اثر (٠٨٢٢=ƞ) تفاوت وجود دارد که اين مقدار تفاوت ازنظر آماري با ٩٩ درصد اطمينان (٠٠١≥P) معنادار است .
جدول ٦: مربوط به اثرات درون آزمودنيها (رجوع شود به تصویر صفحه) همان طور که از نتايج جدول (٦) مربوط به تحليل واريانس درون گروهي (اندازه گيري مکرر) مشاهده ميشود با (٦/٢٨٣ =(٢١٨)F) بين روش هاي مختلف خواندن (خواندن با صوت ، خواندن در سکوت و شنيدن صوت ) در متغير علاقه با اندازه اثر (٠٤١١=ƞ) تفاوت وجود دارد که اين مقدار تفاوت ازنظر آماري با ٩٥ درصد اطمينان (٠٠٥≥P) معنادار است .
جدول ٩: مربوط به اثرات درون آزمودنيها (رجوع شود به تصویر صفحه) همان طور که از نتايج جدول (٩) مربوط به تحليل واريانس درون گروهي (اندازه گيري مکرر) مشاهده ميشود با (٦/٨٨٢ =(٢١٨)F) بين روش هاي مختلف خواندن (خواندن با صوت ، خواندن در سکوت و شنيدن صوت ) در متغير سرگشتگي با اندازه اثر (٠٤٣٣=ƞ) تفاوت وجود دارد که اين مقدار تفاوت ازنظر آماري با ٩٩ درصد اطمينان (٠٠١≥P) معنادار است .