چکیده:
هدف: مقاله حاضر با هدف بررسی وضعیت شاخصهای رهبری تحول آفرین مدیران ابتدایی شهر تهران انجام شد.
مواد و روشها: روش تحقیق به لحاظ هدف، توسعهای و از نظرنوع دادهها جزء تحقیقات آمیخته اکتشافی متوالی بود که به روش داده بنیاد انجام شد و از حیث روش، توصیفی از نوع پیمایشی بود. جامعه آماری در بخش کیفی شامل تعدادی از خبرگان و در بخش کمی شامل کلیه مدیران زن و مرد مدارس ابتدایی دولتی شهر تهران شامل 907 نفر که در سال تحصیلی99-1398مشغول به خدمت بودند. در بخش کیفی 12 نفر به روش هدفمند گلوله برفی و در بخش کمی تعداد 270 نفر طبق جدول کرجسی و مورگان به روش خوشهای و تصادفی انتخاب شدند. ابزار تحقیق پرسشنامه محقق ساخته بود. روایی ظاهری پرسشنامه¬ها توسط خبرگان تایید و روایی محتوایی با کمک فرمهای CVR تایید شد. روایی سازه نیز، در قالب روایی همگرا مقادیر تمام بارهای عاملی بالای 50/0 بود و پایایی نیز با ضریب 881/0 تایید و در نهایت دادهها به صورت توصیفی و استنباطی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند.
یافتهها: نتایج نشان داد؛ عوامل و مولفههای رهبری تحول آفرین شامل6 عامل اصلی و 18 مولفه است که عبارتند از: عامل هویت مدارس (پویایی مدارس، هم افزایی مدارس، عامل ساختار سازمانی مدارس شامل عدم شفافیت در تدوین مقررات و قوانین اداری، عدم انعطاف پذیری آموزش و پرورش، عامل انگیزش سازمانی حاکم در آموزش و پرورش (رفع نیازهای مادی و روحی معلمان، اشاعه رفتارهای ارزشی، اشاعه رفتارهای اخلاقی، عامل ارتباطات سازمانی حاکم در آموزش و پرورش شامل برخورداری مدیران از خصایص رهبری) تاکید بر مهارتهای رفتاری، تاکید برانسانگرایی، تاکید بر علمی گرایی، عامل توسعه آموزش و پرورش شامل خلق تفکر استراتژیک در آموزش و پرورش، اصلاح پذیری آموزش و پرورش، توسعه اخلاقی آموزش و پرورش، رشد عملکردی آموزش و پرورش شناسایی شد.
نتیجهگیری: از نظر مدیران مولفههای هم افزایی مدارس، شفافیت در تدوین قوانین اداری، انعطاف پذیری آموزش و پرورش، رفع نیازهای مادی و روحی معلمان، مهارتهای رفتاری و انسان گرایی و رشد عملکردی آموزش و پرورش در وضعیت مطلوبی بسر نمیبرد.
Purpose: The aim of this article was to investigate the status of transformational leadership indicators of primary managers in Tehran.
Materials and Methods: In terms of purpose, the research method was developmental and in terms of data type, it was a part of a series of mixed exploratory researches that was performed by the data foundation method and in terms of method, it was a descriptive survey type. The statistical population in the qualitative section includes a number of experts and in the quantitative section includes all male and female principals of public elementary schools in Tehran, including 907 people who were employed in the academic year 1399-99. In the qualitative section, 12 people were targeted by snowballs and in A small number of 270 people were selected by cluster and random sampling method according to Krejcie and Morgan table. The research tool was a researcher-made questionnaire. The apparent validity of the questionnaires was verified by experts and the content validity was verified using CVR forms. The validity of the structure in the form of convergent validity was the values of all factor loads above 0.50 and the reliability was confirmed with a coefficient of 0.881 and finally the data were analyzed descriptively and inferentially.
Findings: The results showed; Factors and components of transformational leadership include 6 main factors and 18 components, which are: school identity factor (school dynamics, school synergy, school organizational structure factor including lack of transparency in the formulation of administrative rules and regulations, lack of flexibility in education, Factor of organizational motivation in education (meeting the material and spiritual needs of teachers, dissemination of value behaviors, dissemination of moral behaviors, agent of organizational communication in education, including managers having leadership characteristics) Emphasis on behavioral skills, emphasis on humanism, emphasis on science Orientation was identified as a factor in the development of education, including the creation of strategic thinking in education, the reformability of education, the ethical development of education, and the functional growth of education.
Conclusion: According to the principals of the synergistic components of schools, transparency in the formulation of administrative rules, flexibility of education, meeting the material and spiritual needs of teachers, behavioral and humanistic skills and functional growth of education are not in a favorable situation.