چکیده:
زمینه و اهداف: هدف پژوهش حاضر آزمون متغیرهای مرتبط با خود ناتوانسازی تحصیلی در بین دانشجویان بود.
روش بررسی: جهت انجام پژوهش 305 نفر از دانشجویان (پسر 142، دختر 163)، با روش نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای انتخاب شدند. ابزارهای این تحقیق مقیاس ترس از ارزیابی منفی؛ پرسشنامه جهتگیری اهداف پیشرفت گرایش مدار، پرسشنامه جهتگیری اهداف پیشرفت اجتناب مدار، مقیاس ارزیابی هیجان پیشرفت تحصیلی، مقیاس تعهد تحصیلی، مقیاس فرسودگی تحصیلی، پرسشنامه خود ناتوانسازی تحصیلی بودند. بهمنظور آزمون الگوی روابط علی خود ناتوانسازی تحصیلی از روش مدل یابی معادلات ساختاری با استفاده از نرمافزار لیزرل نسخه 8 استفاده شد.
یافتهها: شاخصهای پردازش الگوهای مفروض حاکی از آن بود که الگوی پیشبینی نشانگرهای مثبت بهزیستی از طریق ترس از ارزیابی منفی، اهداف پیشرفت، خود ناتوانسازی تحصیلی و هیجانات پیشرفت مثبت، و هیجانات پیشرفت منفی و الگوی پیشبینی نشانگرهای منفی بهزیستی دانشگاه از طریق ترس از ارزیابی منفی، اهداف پیشرفت، خود ناتوانسازی تحصیلی و هیجانات پیشرفت مثبت، با دادهها برازش قابل قبولی داشتند.
نتیجهگیری: نتایج پژوهش حاضر نشان داد مدل علی پیشنهادی روابط ساختاری خود ناتوانسازی تحصیلی توانایی لازم برای پیشبینی خود ناتوانسازی تحصیلی در بین دانشجویان را دارد.
Background and Aims: The present study aimed to test related variables with Self-handicapping among students.
Methods: Using multi-stage sampling procedure, 305 students (142 boys, 163 girls) were selected and investigated in this research. The tools included Fear of Negative Evaluation Scale; Acquisitive Goal Orientation Measure; Avoidance Goal Orientation Measure; The Assessment Scale of Academic Achievement Emotions; The Scale of Academic Engagement; Burnout Inventory; Academic Self-handicapping Measure. Structural equation modeling was used to test causal relationships of academic self-handicapping by LISREL version-8.
Results: Fit indices of presumed models indicated that forecasting model of well-being positive indicators through fear of negative evaluation, achievement goals, academic self-handicapping, and positive achievement emotions, achievement goals, academic self-handicapping, and negative achievement emotions and model of well-being negative indicators through fear of negative evaluation, achievement goals, academic self-handicapping.
Conclusions: The results of current study showed that suggested causative model for the structural relations of academic self-handicapping has required power for forecasting the academic self-handicapping among students.