چکیده:
مقدمه: برنامه آموزشی و تربیتی بهعنوان محور فعالیت تربیتی، برای دوره حساس کودکی از اهمیت و ظرافت خاصی برخوردار است. دو نوع نگاه بر طراحی برنامه درسی حاکم است که نقش منفعل و پذیرنده به متربی میدهد یا نقش فعال و عامل برای او قائل است، لذا پرداختن به ماهیت هر برنامه اولین و مهمترین بخش برنامهریزی محسوب میشود. برنامه درسی روئیدنی به عنوان برنامهای که به علایق کودک احترام میگذارد و مبتنی بر نیازهای کودک طراحی میشود محسوب میشود.روش: هدف پژوهش تبیین ماهیت برنامه درسی روئیدنی و استنتاج دلالتهای برنامه درسی مرتبط با آن است. برای این منظور با بهرهگیری از روش تحلیل مفهومی از نوع تفسیر مفهوم که یکی از روشهای رویکرد کیفی است، در ابتدا مبانی فلسفی این برنامه مورد بررسی قرار گرفت، سپس با ریشهشناسی و بررسی واژه روئیدنی و استخراج حوزههای معنایی مترادف و متضاد آن و نیز تحلیل مفهوم برنامه درسی ازپیش تعریفشده، به تبیین ماهیت برنامه درسی روئیدنی پرداخته شد. نمونهگیری مورداستفاده در این پژوهش از نوع هدفمند است؛ چراکه به بررسی اسنادی پرداخته میشود که در فهم مسائل پژوهش و پدیده محوری مطالعه مؤثر هستند، لذا به جستجوی 250 سند معتبر ملی و بینالمللی (ازجمله کتب، مقالات، دایره المعارفها و...) در حوزه برنامه درسی روئیدنی و نظریه نوخاستهگرایی پرداخته شد، سپس 80 سند که در نشریات علمی پژوهشی معتبر به چاپ رسیده بودند مورداستفاده و فیشبرداری قرار گرفتند، سپس براساس نظرات متخصصان برنامهریزی درسی و فلسفه تعلیم و تربیت، اعتبار آنها مورد تأیید قرار گرفت.نتایج: یافتههای پژوهش بیانگر آن است که برنامه درسی روئیدنی بهصورت پدیدهای منعطف، پویا و مارپیچ چندبعدی با سطح مقطعهای متفاوت ظهور میکند بهطوریکه کاملاً بدیع بوده و دائماً درحال توسعه و تحول است. این برنامه توانایی اثرگذاری روی اجزاء درگیر در برنامه ازجمله یادگیرنده، مربی و محتوا را دارا است، بهگونهای که خود مربی در طی فرآیند این برنامه یاد میگیرد. همچنین آگاهی و یادگیری نیز پدیدهای غیرمنتظره و غیرقابلپیشبینی هستند؛ یعنی چیزی افزون بر دانش مجموع اجزاء سیستم درگیر در فرآیند یادگیری است.بحث و نتیجهگیری: در رابطه با مبانی فلسفی این برنامه از حیث هستیشناختی یعنی مکتب نوخاستهگرایی نتایج کاملاً بدیعی در رابطه با یادگیری و آگاهی حاصل شد که برخی از آنها را میتوان در پژوهش جونز و نیمّو، استیسی، نیو و کوچران یافت ولی شیوه دریافت اطلاعات آنها استنتاج از مبانی نبوده است.
Introduction: Curriculum, as the center of educational activity, has special importance and delicacy for the sensitive period of childhood. There are two types of views on curriculum design that give a passive and accepting role to the student or give him an active role, so addressing the nature of each program is the most important part of planning. An emergent curriculum is considered to be a program that respects the interests of the child and is designed based on the needs of the child.Method: The purpose of this study is to explain the nature of the curriculum and to infer the implications of the related curriculum. For this purpose, first, the philosophical fundamentals of this program were investigated. Then, by examining the etymology of the word emergent and extracting its synonymous and contradictory semantic domains, as well as analyzing the concept of a pre-defined curriculum, the nature of the emergent curriculum was explained. The chosen investigated documents are effective in understanding the research issues and in the central phenomenon of the study, so the sampling used in this study is purposeful. Therefore 250 valid national and international documents in the field of emergent curriculum and emergentism theory were investigated (including books, articles, encyclopedias, etc.). Then 80 published documents in reputable Journals were used and their validity was confirmed based on the opinions of the experts in curriculum planning and philosophy of education.Result: The findings of this study indicate that the emergent curriculum appears as a flexible, dynamic, and multidimensional spiral phenomenon with different cross-sections and hence it is completely innovative and constantly developing. This program has the ability to influence the learner, instructor, content, etc. that are the components of the program, for example, during the process of this program, the instructor learns. Awareness and learning are unpredictable and unexpected phenomena beyond the knowledge of all the learning process components.Discussion and Conclusion: In relation to the philosophical foundations of this Curriculum, from the ontological point of view, that is, the school of Emergentism, quite novel results were obtained in relation to learning and consciousness such as Jones & Nimmo, Stasey,…