چکیده:
نظر به گسترش روزافزون حجم اطلاعات پزشکی و محدودیت زمان و منابع در آموزش پزشکی، در نظر گرفتن اولویتهای آموزشی برای برنامه ریزی آموزش پزشکی اهمیت وافری دارد. در سال 1383 وزارت بهداشت با همکاری دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی، اولویتهای مورد نیاز پزشک عمومی را ذیل 1800 عنوان بیماری (در 20 بخش بالینی) تعریف نمود. این اولویتها بر اساس وظایف پزشک عمومی و از A (باید دانسته شود) تا D (نیازی به دانستن نیست) تعریف شدهاند. در این مطالعه بر آن هستیم تا میزان تطابق سوالات آزمونهای جامع پیشکارورزی با اولویتهای مورد اشاره را بررسی نماییم. برای این کار ابتدا جزء مورد بحث از بیماری مطرح شده در هر سوال تعیین و سپس درجه ی اهمیت آموزشی آن از A تا D تعیین میشد. در نهایت مجموع اولویتهای A تا Dبرای هر درس در مجموع پنج دوره و همچنین برای هر دوره آزمون، محاسبه و میزان تطابق آن با اولویتهای مورد انتظار، از طریق آزمون کای اسکوئر (Chi-Square) و با استفاده از نرمافزار SPSS محاسبه گردید. اولویتهای مطرح شده در سوالات تمامی درسها به جز درس یورولوژی، و نیز در مجموع سوالات هر دوره آزمون با اولویتهای مورد انتظار تفاوت قابل توجهی داشتند (P < 0. 05). با توجه به مشارکت استادانی از دانشگاههای سراسر کشور در تعیین اولویتهای مورد اشاره، تغییر هدفدار در بافت سوالات ضروری به نظر میرسد.
Due to ever increasing of medical information volume and restriction of time and resources for medical education, the educational priorities in planning of medical education become very important. At 1383 the Ministry of Health and Medical Education with collaboration of Shahid Beheshti university of medical sciences offered the educational priorities for 1800 diseases (in 20 clinical wards) according to general practitioner’s future duties, the defined priorities' grades from A (must to be learned) to D (no need to be learned). In this study, we tried to evaluate the coherence of comprehensive pre-internship exams questions with mentioned priorities. In this research we evaluated contents that were questioned in pre-internship exams questions to determine allocated percentage to each priority grade (A-D) for each one. Then their coherence with the expected ones was calculated by Chi-square test. At all fields' questions except those related to Urology and also at each exams, significant difference between questioned and expected questions were seen (p-value<0.05). Regarding to participated stuffs across the universities in determination the mentioned priorities, the target changes in questions seem essential in question' texture.