چکیده:
ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺣﺎﺿﺮ ﺑﺎ ﻫﺪف ﺗﻌﯿﯿﻦ ﻣﯿﺰان درﮔﯿﺮی ﻓﻌﺎل ﻓﺮاﮔﯿﺮان ﺑﺎ ﮐﺘﺎب ﺗﻔﮑﺮ و ﺳﺒﮏ زﻧﺪﮔﯽ (ﭼﺎپ1400) ﭘﺎﯾﻪ ﻫﺸﺘﻢ ﻣﺘﻮﺳﻄﻪ اول (ﻣﺘﻦ و ﺗﺼﻮﯾﺮ )اﻧﺠﺎم ﺷﺪ. ﺟﻬﺖ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺤﺘﻮای ﻣﺘﻦ ﮐﺘﺎب، 6 ﺻﻔﺤﻪ از ﻫﺮ ﺑﺨﺶ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻧﻤﻮﻧﻪ ﮔﯿﺮی ﺗﺼﺎدﻓﯽ و ﺑﺮای ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺤﺘﻮای ﺗﺼﻮﯾﺮی، ﺗﻤﺎﻣﯽ ﺗﺼﺎوﯾﺮ ﮐﺘﺎب ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻣﻮرد ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ اﻧﺘﺨﺎب ﺷﺪﻧﺪ. ﺟﻬﺖ ﺗﻌﯿﯿﻦ ﻣﯿﺰان درﮔﯿﺮی ﻓﺮاﮔﯿﺮان ﺑﺎ ﻣﺤﺘﻮای ﻣﻮردﻧﻈﺮ از روش ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺗﻮﺻﯿﻔﯽ از ﻧﻮع ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺤﺘﻮای ﮐﻤﯽ ﺑﺮاﺳﺎس اﻟﮕﻮی وﯾﻠﯿﺎم روﻣﯽ اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪ. ﺑﺮ اﺳﺎس ﯾﺎﻓﺘﻪ ﻫﺎی ﭘﮋوﻫﺶ، ﺿﺮﯾﺐ درﮔﯿﺮی ﯾﺎدﮔﯿﺮﻧﺪه در ﺑﺨﺶ ﻣﺘﻦ، 0,4 و در ﺑﺨﺶ ﺗﺼﺎوﯾﺮ 0,1 ﺑﻪ دﺳﺖ آﻣﺪ. ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻧﺸﺎن داد، ﮐﺘﺎب ﺗﻔﮑﺮ و ﺳﺒﮏ زﻧﺪﮔﯽ ﭘﺎﯾﻪ ﻫﺸﺘﻢ در ﺑﺨﺶ ﻣﺤﺘﻮای ﻣﺘﻦ ﺑﻪ ﺷﯿﻮه ای ﻓﻌﺎل ﻃﺮاﺣﯽ ﺷﺪه اﺳﺖ در ﺣﺎﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻘﺪار ﺿﺮﯾﺐ درﮔﯿﺮی در ﺑﺨﺶ ﺗﺼﺎوﯾﺮ ﮐﻢ ﺗﺮ از ﺣﺪاﻗﻞ ﻣﻌﯿﺎر ﻻزم ﺑﻮده و اﯾﻦ ﻧﺸﺎن دﻫﻨﺪه-ی ﻏﯿﺮﻓﻌﺎل ﺑﻮدن ﺗﺼﺎوﯾﺮ ﮐﺘﺎب اﺳﺖ.
خلاصه ماشینی:
تحلیل محتوای کتاب تفکر و سبک زندگی پایه هشتم از نظر میزان درگیری فعال فراگیران براساس تکنیک ویلیام رومی زهرا کریم نژاد لالمی1 ، محمدرضا تبادار2 1 مدرس دانشگاه فرهنگیان بنت الهدی صدر رشت (نویسنده مسئول) 2 دانشجوی کارشناسی رشته آموزش ابتدایی، دانشگاه فرهنگیان (پردیس امام علی(ع))، گیلان چکیده تحقیق حاضر با هدف تعیین میزان درگیری فعال فراگیران با کتاب تفکر و سبک زندگی (چاپ1400) پایه هشتم متوسطه اول (متن و تصویر) انجام شد.
نتایج نشان داد، کتاب تفکر و سبک زندگی پایه هشتم در بخش محتوای متن به شیوه ای فعال طراحی شده است در حالی که مقدار ضریب درگیری در بخش تصاویر کم تر از حداقل معیار لازم بوده و این نشان دهنده-ی غیرفعال بودن تصاویر کتاب است.
با توجه به موارد ذکر شده و اهمیت کتاب درسی در نظام آموزشی متمرکز کشورمان، تحقیق حاضر با هدف بررسی و تحلیل محتوای متن و تصاویر کتاب تفکر و سبک زندگی پایه هشتم متوسطه اول (چاپ1400)، در جهت پاسخگویی به این سؤال اصلی میباشد که میزان درگیری دانشآموزان با متن و تصاویر این کتاب چقدراست.
آیا تصاویر کتاب تفکر و سبک زندگی پایه هشتم چاپ 1400 براساس مدل ویلیام رومی به شیوة فعالی ارائه شده است؟ پیشینه پژوهش در زمینهی بررسی میزان فعال بودن و غیرفعال بودن کتاب درسی تفکر و سبک زندگی پایه هشتم متوسطه اول پژوهشی صورت نگرفته است.
بنابراین با توجه به معیار های روش تحلیل ویلیام رومی، تصاویر کتاب تفکر و سبک زندگی پایه هشتم متوسطه اول چاپ1400 به شیوةای فعال طراحی نشده است و یادگیرنده را نسبت به یادگیری برانگیخته نمیکند.