چکیده:
مقدمه: اهمالکاری تحصیلی یکی از بحثهای مهمی است که در سالهای اخیر مورد توجه بسیاری از پژوهشگران قرار گرفته و از آن به عنوان یک عادت بد و یک مشکل رفتاری و نوع خاصی از اهمالکاری رفتاری یاد شده است که بسیاری از بزرگسالان در کارهای منظم روزانه تجربه میکنند، از اینرو پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطۀ باورهای هوشی و اهمالکاری تحصیلی با واسطهگری شناخت اجتماعی بود.
روش ها: پژوهش حاضر از نوع تحقیقات توصیفی و طرح همبستگی و تحلیل مسیر بود. جامعه آماری پژوهش را تمامی دانشجویان دانشگاههای شهر شیراز در سال تحصیلی 95-96 تشکیل میدادند که از این میان تعداد 300 نفر (174 دختر و 126 پسر) به روش نمونهگیری تصادفی خوشهای چند مرحلهای انتخاب شدند. برای جمع آوری دادهها از پرسشنامههای شناخت اجتماعی نجاتی (2016)، باورهای هوشی دوئک (2006) و اهمالکاری تحصیلی سولومون و روتبلوم (1984) استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل دادهها از روشهای ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل مسیر با استفاده از نرمافزار ایموس استفاده شد.
یافتهها: نتایج حاصل از پژوهش نشان داد که باور افزایشی هوش تاثیر مثبت بر ابعاد شناخت اجتماعی (01.p=) دارد ولی باور ذاتی هوش تاثیر معناداری بر این ابعاد نداشت. همچنین، ابعاد شناخت اجتماعی تاثیر منفی بر اهمالکاری تحصیلی (01.p=) داشتند. در نهایت، ابعاد شناخت اجتماعی واسط باور افزایشی هوش و اهمالکاری تحصیلی (01.p=) بودند اما در بین باور افزایشی هوش و اهمالکاری تحصیلی نقش واسطهای نداشتند.
Introduction: Academic procrastination is one of the important issues that has been considered by many researchers in recent years and it has been mentioned as a bad habit and a behavioral problem and a special type of behavioral procrastination. Many adults experience regular daily activities, so the present study aimed to investigate the relationship between IQ and academic procrastination through social cognition.
Methods: The present study was a descriptive research and correlational design and path analysis. The statistical population of the study consisted of all students of Shiraz universities in the academic year of 1995-96, of which 300 (174 girls and 126 boys) were selected by multi-stage cluster random sampling. . Data were collected using the Rescue Social Cognition Questionnaire (2016), the Duke Intelligence Beliefs (2006), and the academic procrastination of Solomon and Rothblum (1984). Pearson correlation coefficient and path analysis using Emos software were used to analyze the data.
Results: The results showed that increasing belief in intelligence has a positive effect on the dimensions of social cognition (p = 01.) but the inherent belief in intelligence did not have a significant effect on these dimensions. Also, the dimensions of social cognition had a negative effect on academic procrastination (p = 01.). Finally, the dimensions of social cognition mediated the increased belief in intelligence and academic procrastination (p = 01.) but did not mediate between the increasing belief in intelligence and academic procrastination.
Conclusion: In general, it can be concluded that social cognition and intelligence beliefs are two of the main factors for examining academic procrastination.