چکیده:
The present study investigates the relationship between parents’ educational expectations and academic self-efficacy mediated by task value, achievement goals, and parental involvement in education in first-grade high school students in Farooj city, Iran. To this end, a correlational design was used. The study’s statistical population included all first-grade high school students in 2021 of Farooj city (N = 2278). In this study, 329 people (165 girls and 164 boys) were selected using the cluster random sampling method as the research sample. The participants completed the Academic Self-Efficacy Scale by Morgan and Jinks (1999), Achievement Goal Questionnaire (AGQ) by Elliot and McGregor (2001), Task Value Subscale by Pintrich et al. (1991), Scale of Educational Aspirations and Expectations for Adolescents (SEAEA) by Jacob’s (2010), and Family Involvement Scale by Manz et al. (2004). Data analysis was performed using structural equation modeling (SEM). Results indicated that the educational expectations did not have a direct effect on academic self-efficacy; however, they had a significant indirect effect on academic self-efficacy through homework value (p < .05) and through parental involvement in educational activities (p <.05). Furthermore, results showed that parents’ educational expectations did not significantly affect academic self-efficacy through the achievement goals. In general, parents’ expectations shape learners’ beliefs about the importance of the lessons and the degree of involvement and participation in academic activities. Also, these beliefs affect students’ academic self-efficacy.
هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه انتظارات اموزشی والدین و خود کارامدی تحصیلی با نقش میانجی ارزش تکلیف، اهداف پیشرفت ودرگیری والدین در اموزش در دانش اموزان دوره اول متوسطه شهرستان فاروج بود. جامعه اماری مورد پژوهش کلیه دانش اموزان متوسطه دوره اول در سال 1400-1399بودند. با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای 329 نفر(165 دختر و 164 پسر) به عنوان نمونه ای از جامعه مورد نظر انتخاب شد. در پژوهش حاضر از پرسشنامه "خودکارامدی تحصیلی جینگ و مورگان (1999)، اهداف پیشرفت الیوت و مک گریگور (2001)، ارزش تکلیف پینتریج و همکاران (1991)، انتظار والدین از اموزش جاکوب (2010)، درگیری والدین در اموزش منز و همکاران (2004) "جهت جمع اوری داده ها بهره گرفته شد. این پژوهش از نوع همبستگی بود. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از روش مدل یابی معادلات ساختاری و با استفاده از نرم افزار AMOS صورت گرفت.
یافته ها
نتایج تحقیق نشان داد بین انتظارات والدین از اموزش و خودکارامدی تحصیلی رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد. یافته های حاصل از معادلات ساختاری نشان داد که انتظارات اموزشی تاثیر مستقیم بر خودکارامدی تحصیلی ندارد بلکه از طریق متغیرهای میانجی ارزش تکلیف و درگیری والدین در اموزش بر خودکارامدی تحصیلی اثردارد. مدل نیز از برازش مطلوبی برخوردار است.
نتیجه گیری
نتایج کلی پژوهش حاضر نشان دهنده ان بود که انتظارات اموزشی والدین می تواند خودکارامدی تحصیلی را به صورت غیر مستقیم از طریق اهداف پیشرفت، ارزش تکلیف و مشارکت والدین در اموزش افزایش دهد.