چکیده:
مقدمه: پژوهش حاضر با هدف مقایسه تطبیقی آموزش پیش از دبستان ایران و کره جنوبی انجام شد. روش پژوهش: از نظر هدف کاربری و از نظر ماهیت، تحلیلی-توصیفی با استفاده از تکنیک برودی بود. جامعه آماری مورد مطالعه کلیه اسناد مربوط به آموزش پیش دبستان دو کشور ایران و کره جنوبی اعم از مقالات موجود در سایت جهاد دانشگاهی و اسناد سایت وزارت آموزش و پرورش، پایان نامههای مربوط به نظام آموزش وپرورش پیش از دبستان کشورهای مختلف مندرج در سایت ایران داک و مجموعه مقالات کنگرههای علمی پیش دبستان، در سال 1399بود. روشهای گرد آوری اطلاعات کتابخانهای و از روش فیش برداری استفاده شد و برای تحلیل دادهها از تحلیل محتوا به صورت توصیفی-تحلیلی با استفاده از چهار مرحله تکنیک برودی (توصیف، تفسیر، مقایسه و همجواری) استفاده گردید. یافتهها: از نظر شباهتها و تفاوتها، در هردو کشور، پیش دبستانی اجباری میباشد. فقدان قوانین و مقرارت قابل قبول برای مربیان، آموزشها و مدارک تحصیلی پایین و گاهی استفاده از معلمان بازنشسته آموزش و پرورش، نسبت مربی به دانش اموز 1 به 25، کمبود فضای آموزشی و عدم تناسب محیط و امکانات با سن کودک و مدیریت متمرکز در ایران، در مقابل درکره جنوبی دوره دو ساله و با تایید دانشگاه و با مدارک بالاتر در کودکستان، نسبت مربی به دانش اموز 1 به 21، تناسب محیط و امکانات با سن کودک و مدیریت غیر متمرکز دیده میشود. از نظر هزینههای دولت در زمینه آموزش پیش دبستانی هر دو کشور ایران و کره جنوبی در مقایسه با کشورهای پیشرفته هزینه کمی در این زمینه اختصاص دادهاند. بحث و نتیجهگیری: کمبودهای موجود در سیستم آموزش پیش از دبستان ایران سبب کاهش سطح کیفی آموزش و مراقبت از کودکان شده و در نتیجه به هنگام ورود به دوره آمادگی شرایط و انگیزه لازم را برای آموزش ندارند و بدون مشارکت و سرمایه گذاری قوی دولت دستیابی به توسعه کمی وکیفی دوره پیش دبستانی با موانع بسیار جدی علی الخصوص در زمینه آموزش کودکان خانوادههای کم درآمد و مناطق دوزبانه و مربیان مجرب روبرو است و این امر در سایه فرهنگ سازی درست، مشارکت بیشتر دولت و ارتقاء سطح کمی و کیفی مراکز پیش دبستانی امکان پذیر است.
Abstract Introduction: Preschool education improves in order to increase the efficiency and progress of educational conditions for children. The aim of this study was to make a comparative comparison of preschool education in Iran and South Korea. Research Methods: The purpose of this study was a user-based one and its nature was analytical-descriptive. The statistical population in this study was all documents existed in Preschool Educational Systems of Iran and South Korea consisted of articles and reports which were uploaded on website of Academic Center for Education, Culture and Research, documents on Ministry of Education website, theses related to the preschool systems of different countries which were recorded on irandoc website, and a collection of articles of scientific congresses all about preschool systems which have been held in 2020. The data were collected by library and note taking methods. Then the data were analyzed in a content descriptive-analytical manner in line with Jorj F Berdy's four-stage approach (description, interpretation, comparison and coherence). Results: Research findings indicate that enrollment in preschools in both countries is compulsory. Unfortunately, there is no rules and regulations for preschool instructors' admissions in Iran, the teachers often have low educational degrees and qualifications, and sometimes the retired staff are employed. In contrast, in South Korea, a two-year course along with university approval and higher qualifications are necessary for acceptance in preschools. The ratio of instructor to student in Iran is 1 to 25, though this ratio is 1 to 21 in South Korea, which considered as a significant numerical advantage. In terms of governmental funds and expenditures on preschool education, both countries have spent less budgets than developed countries. In Iran, educational space, environment and facilities are inadequate with regard to the age of the child compared with South Korea. In contrast to South Korea, management in Iran is more centralized and focused. Discussion: The shortcomings of preschool educational systems in Iran have reduced the quality of education and nursing the children. Therefore, these centers often do not have the necessary conditions and motivation for entering the preparatory period. It seems to be difficult to achieve appropriate development for these centers unless government shows a strong participation and investment. On the other hand, the quantity and quality of preschools education are facing very serious obstacles, especially with regards to children from low-income families and bilingual areas and provision of experienced educators, and all these become true along with proper culture development, more government participations, and improvement of quality and quantity of preschool centers.