چکیده:
سرزندگی تحصیلی به عنوان یکی از مفاهیم بنیادی در روانشناسی مثبت در یادگیری موفقیتآمیز و اثربخش فراگیران حائز اهمیت است. پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه خودتنظیمی و خودکارآمدی با سرزندگی تحصیلی با توجه به نقش واسطهای تاب آوری تحصیلی انجام شد. پژوهش حاضر از نوع توصیفی – همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانشآموزان دوره دوم متوسطه شهرستان کاشان در سال تحصیلی 401 – 400 بود. 375 دانشآموز (178 پسر و 197 دختر) با روش نمونهگیری تصادفی خوشهای چند مرحلهای انتخاب شدند. با استفاده از پرسشنامه سرزندگی تحصیلی، پرسشنامه راهبردهای شناختی و فراشناختی، پرسشنامه خودکارآمدی و پرسشنامه تابآوری تحصیلی اطلاعات جمعآوری گردید. ارزیابی الگوی پیشنهادی با استفاده از مدلسازی معادلات ساختاری و با روش بوتاستراپ انجام گرفت. نتایج نشان داد که خودتنظیمی، خودکارآمدی و تابآوری با سرزندگی تحصیلی رابطه مثبت معناداری دارند. همچنین نتایجها حاکی از آن بود که تابآوری تحصیلی در ارتباط میان خودتنظیمی و خودکارآمدی با سرزندگی تحصیلی نقش میانجی دارد. یافتههای پژوهش حاضر دارای تلویحات کاربردی برای مداخلههای آموزشی – مشاورهای با هدف ارتقای سرزندگی تحصیلی دانشآموزان بر اساس تقویت خودتنظیمی، خودکارآمدی و تابآوری تحصیلی است تا دانشآموزان بتوانند به هنگام رویارویی با چالشهای تحصیلی به شیوه کارآمد و سازگارانه پاسخ دهند.
Academic buoyancy as one of the fundamental concepts in positive psychology is important in the successful and effective learning of learners. Academic buoyancy refers to a student's personal capacity to positively cope with academic challenges and common setbacks in daily school life. The aim of this study was to investigate the relationship between Academic buoyancy with self-regulation, self-efficacy and academic resilience. The research method was descriptive - correlational. The statistical population of the study included all high school students in Kashan city in the academic year of 2020-2021. 375 people students (178 males and 197 females) were selected by cluster random sampling. Using Academic Buoyancy Questionnaire, Cognitive and Metacognitive Strategies Questionnaire, Scherer Self-efficacy Questionnaire and Academic Resilience Questionnaire data were collected. The results showed that self-regulation, self-efficacy and resilience have a significant positive relationship with academic buoyancy. The results also showed that academic resilience has a mediating role in the relationship between self-regulation and self-efficacy with academic buoyancy. Also, findings indicated that academic resilience mediated the relationship between self-regulation and self-efficacy and academic buoyancy. The findings of the present study have practical implications for educational-counseling interventions aimed at promoting students' academic buoyancy based on strengthening self-regulation, self-efficacy and academic resilience so that students can respond to academic challenges in an efficient and adaptive style.