چکیده:
آموزش طراحی و معماری، مستلزم دو دیدگاه همزمان توسط معلمان طراحی است؛ یکی اصلاح و پیشبرد طرح و دیگری اصلاح و پیشبرد «طراح» در زمانی محدود است. بر اساس دیدگاه دوم، در کارگاههای طراحی تاکید معلمان بعضا بر آموزش «طراحی تفکرات» موجود به طرق مختلف میباشد؛ در حالیکه پرورش ذهن طراح، با «تفکر طراحانه» و شناخت راه ها و بی راهه های آن و تربیت مهارت او برای اندیشهورزی (مقدم و در تعامل با دانشاندوزی)، در پیشبرد طراحان تازه کار تاثیری ماندگارتر خواهد شد. لذا در راههای تفکر طراحانه، ذهن طراح چگونه به تشخیص و تصمیم و در مسیر بیراهههای آن، چگونه به تصحیح اشتباهات در فرآیند تفکر طراحی دست می یابد؟؛ هدف این تحقیق ارایه الگوهایی جهت افزایش توانایی معلمان در فهم بهتر ماهیت طراحی معماری از طریق تفکر طراحانه، راه های آن و آشنایی با خطاهای شناختی یا بی راهه های تفکر در حین طراحی، به منظور دستیابی به مسیری با قابلیت هدایت و اصلاح موثرتر دانشجویان در فرایند طراحی و معماری است؛ به لحاظ روششناختی، ماهیت این تحقیق کیفی و رویکرد آن اکتشافی است، گردآوری مبانی آموزش و تاثیرات آن بر تفکر طراحانه براساس مطالعات اسنادی- کتابخانه ای و تبیین آنها به روش توصیفی- تحلیلی خواهد بود؛ جهت ساماندهی داده ها، تفسیر مبانی مذکور و تطبیق آنها با راهها و بیراهههای تفکر طراحانه از طریق تحلیل خطاهای شناختی، از راهبرد استدلال منطقی و استنتاجی بهره برده خواهد شد. در مقوله نتایج تحقیق، بخش اول تحقیق از یک سو به بیان چگونگی رابطه تعاملی میان دانشجو و معلم، به وسیله شناخت شرایط مناسب تفکر و همچنین چگونگی بهرهگیری از استعدادهای فردی دانشجویان و از سوی دیگر معرفی وجوه، انواع و فرآیند راههای تفکر طراحانه را تدوین مینماید؛ در بخش دوم، بیراهههای تفکر تحت عنوان خطاهای شناختی معرفی و مصادیقی طراحانه از این خطاها، به طور موازی با بیان مبانی نظری ارایه میشوند. یافته های تحقیق حاکی از آن است که شناخت راه های تفکر طراحانه و به طور توامان آگاهی از بیراهه های آن، در مسیر دستیابی معلمان به مهارتی شایسته برای اصلاح معنادار طراح و طرح موثر واقع می شود؛ زیرا درک سازوکار این بیراههها، به اندازه فهم سازوکارهای مربوط به یافتن راهحلها، حایز اهمیت است.
Teaching design and architecture requires two views at the same time by design teachers; one is to modify and advance the design and the other is to modify and advance the "designer" in a limited time. According to the second point of view, in design workshops, teachers sometimes emphasize teaching "design thinking" in different ways; While cultivating the designer's mind, with "design thinking" and knowing its ways and wrongs and training his skill for thinking (preliminary and in interaction with education), will have a more lasting effect on the advancement of novice designers. Therefore, in the ways of design thinking, how does the designer's mind recognizes and decides, and in the path of its missteps, how does it correct mistakes in the design thinking process? The purpose of this research is to provide models to increase the ability of teachers to better understand the nature of architectural design through design thinking, its ways, and familiarization with cognitive errors or thinking errors during design, in order to achieve a path with the ability to guide and correct students more effectively in It is the design and architecture process; In terms of methodology, the nature of this qualitative research and its approach is exploratory, gathering the basics of education and its effects on design thinking will be based on documentary-library studies and explaining them in a descriptive-analytical way; In order to organize the data, interpret the mentioned basics and adapt them to the ways and wrongs of design thinking through the analysis of cognitive errors, the strategy of logical and inferential reasoning will be used. In the category of research results, the first part of the research, on the one hand, expresses how the interactive relationship between students and teachers is, by recognizing the appropriate conditions of thinking and also how to use the individual talents of students, and on the other hand, introduces the methods, types and processes of design thinking. Says; in the second part, thinking errors are introduced under the title of cognitive errors and design examples of these errors are presented in parallel with the statement of theoretical foundations. The findings of the research indicate that knowing the ways of design thinking and simultaneously being aware of its mistakes is effective in the way of teachers attaining a skill worthy of meaningful modification of the designer and design; because understanding the mechanism of these problems is as important as understanding the mechanisms related to finding solutions.
خلاصه ماشینی:
ضرورت و اهميت تحقيق پيش رو بدين گونه است که شناسايي اين الگوها توسط معلمان ، موجب هدايت صحيح ذهن دانشجويان معماري در مسيري بيخطا ميشود، به طوري که طراحان بيتجربه ، به جاي فهم نادرست از خلاقيت ، که معمولا به واسطه درگير شدن ذهنشان با نوآوريهاي فرمي و يا تکرار کليشه اي راه حل هاي گذشته همراه است ، به تفکري نظام مند در فرآيند طراحي معماري يا تفکر طراحانه ، براي رسيدن به ذهني خلاق دست يابند.
در روش شناسي اين تحقيق ، گردآوري اطلاعات به منظور تکميل ادبيات مباني تفکر و انديشه به صورت عام (آموزش ) و خاص (آموزش معماري)، به شيوه کتابخانه اي- اسنادي است ؛ در تحليل داده ها از روش توصيفي- تحليلي بهره برده ميشود، در بخش توصيف ، به منظور تدوين چارچوب مفهومي راه هاي تفکر طراحانه و بسط مباني آن به آموزش طراحي معماري، ويژگيها، عوامل و مراحل اين راه ها به دو دسته اصلي طراحي بازآفرينشي و آفرينشي تبيين ميشوند؛ در بخش تحليل ، به دليل وجود خطاهاي شناختي در دسته طراحي بازآفرينشي و مرحله تشخيص ، با تحليل خطاي پيش ذهنيت که در حوزه مساله طراحي رخ داده و ذهن طراح آن را جايگزين استنتاج در حوزه راه حل طراحي ميکند پرداخته خواهد شد؛ در مرحله ساماندهي داده ها و تفسير نتايج بر اساس خطاهاي شناختي طراحان و به منظور ارائه راهکارهاي فاصله گرفتن از انواع خطاها و در نتيجه بيراهه هاي تفکر در مسير طراحي، از راهبرد استدلال منطقي و استنتاجي استفاده ميشود؛ در اين بخش ، با تاکيد بر وجود مرحله اي واسط در ميانه تشخيص (تفکر محتوايي) و تصميم (تفکر خلاق )، اين مرحله به وسيله مصاديق عيني و به موازات مباني، مورد تفسير قرار ميگيرد.