چکیده:
کودکان بیسرپرست و بدسرپرست دارای مشکلات متعددی ازجمله مشکلات ارتباطی بهویژه مشکلات زبانی و ضعف واژگان هستند و نمایش خلاق با داشتن پیشینهی مناسب در زمینهی توسعهی تواناییهای ارتباطی میتواند در بهبود این مشکلات مؤثر باشد. لذا پژوهش حاضر با هدف طراحی الگوی آموزش مبتنی بر نمایش خلاق بهمنظور بهبود مشکلات ارتباطی کودکان بیسرپرست و بدسرپرست انجام گرفت. پژوهش پیشِ رو با رویکرد ترکیبی و در دو مرحله انجام شد. در بخش کیفی مؤلفههای الگوی آموزش مبتنی بر نمایش خلاق و ترتیب و توالی این مؤلفهها از طریق مرور نظاممند منابع مشخص شد و در بخش کمی اعتبار الگوی طراحیشده به روش کمُی و با استفاده از پرسشنامهی محقق ساخته مورد بررسی قرار گرفت. درنهایت، الگوی آموزشی بر اساس تحلیل کیفی و استخراج مضامین اصلی و پرتکرار در منابع طراحی شد. مؤلفههای این الگو طبق مراحل اصلی طراحی آموزشی )تجزیه و تحلیل مشکل، طراحی، اجرا، ارزشیابی، اصلاح و تجدیدنظر) تعریف شدند. برای اجرای الگو در محیط آموزشی کودکان بیسرپرست و بدسرپرست هشت گام آموزشی (تعیین محتوا، معرفی دوره، اجرای پیشآزمون رشد زبان، انجام تمرین حرکتی، تمرین نمایشی، تمرین بداههپردازی، اجرای نمایش خلاق و اجرای پس آزمون) پیشنهاد شد. اعتبار الگو نیز طبق تحلیل توصیفی و نتایج آزمون خیدو، ازنظر متخصصان تأیید گردید.
Orphans and vulnerable children have many problems, including communication problems, especially language problems and poor vocabulary, and creative drama with a good background in the development of communication skills can be effective in improving these problems. Therefore, the present study was conducted with the aim of designing an educational model based on creative drama in order to improve the communication problems of orphaned and vulnerable children. The present study was conducted with a combined approach in two stages. In the qualitative part, the components of the educational model based on creative drama and the order and sequence of these components were identified through systematic review of resources, and in the quantitative part, the validity of the designed model was assessed quantitatively using a questionnaire. Finally, the educational model was designed based on qualitative analysis and extraction of main and repetitive themes in the sources. The components of this model were defined according to the main stages of educational design (problem analysis, design, implementation, evaluation, correction and revision). To implement the model in the educational environment of orphans and vulnerable children, eight educational steps (determining the content, introducing the course, performing the language development pre-test, performing motor training, demonstration practice, improvisation practice, performing creative drama and performing pre-test) were suggested. The validity of the model was confirmed by experts according to descriptive analysis and chi-square test results.
خلاصه ماشینی:
, 2017 شناسايي منبع فقر محيطي و نبود تحريکات مفيدي، ١٣٩٣ مشکل کلامي ظريف ، ١٣٩٢ Encyclopedia of language تعيين development, 2014 تجزيه وتحليل راه حل هاي استفاده از اصول آموزش واژه ٢٠٠٥ ,O'Grady؛ ترجمه ي نجفي پازکي و مشکل ممکن رحيمينژاد، ١٣٩٦ انتخاب واژه هاي متناسب با علاقه و بافت فرهنگي - Encyclopedia of language اجتماعي کودک development, 2014 گزارش نتايج استفاده از واژه ها در موقعيت ٢٠٠٥ ,O'Grady؛ ترجمه ي نجفي پازکي و معنادار، ايجاد موقعيت تعاملي رحيمينژاد، ١٣٩٦ و استفاده از تکرار ٢٠٠٨ ,Berk؛ ترجمه سيد محمدي، ١٣٩٥ توجه به تواناييهاي کلامي، شريفي، ١٣٨٥ تجزيه وتحليل شنوايي، شناختي، حرکتي و قاسم زاده ، ١٣٨٥ فراگيران طراحي تخيلي در کودکان سازمان پژوهش و برنامه ريزي آموزشي، ١٣٩٨ Duffy، ترجمه ياسايي، ١٣٨٠ تعيين اهداف افزايش واژگان نسبت به قبل از هدف بر اساس مشکل موجود تعيين شد آموزشي دوره مراحل زيرمراحل طراحي منابع و استنادات Encyclopedia of language تعيين محتواي انتخاب بازي و قصه هاي development, 2014 آموزشي متناسب با توانايي کودکان بر ٢٠٠٥ ,O'Grady؛ ترجمه ي نجفي پازکي و مبناي اصول واژه آموزي رحيمينژاد، ١٣٩٦ صالحي و همکاران ، ١٣٩٤ انتخاب باقري و همکاران ، ١٣٩٥ MpellaMaria & Evaggelinou, 2018 روش هاي نمايش خلاق ٢٠٠٥ ,Priyadarshini سپه وندي و آموزشي همکاران ، ١٣٩٨ لعلي و همکاران ، ١٣٩٨ ١٩٧٠ ,Chambers؛ ترجمه قزل اياغ ، ١٣٩٢ تعيين رسانه چندحسي (بازي، قصه و آقاعباسي، ١٣٨٤ رسانه هاي نمايش ) پشت دار، ١٣٨٩ آموزشي ١٩٨٦ ,Spolin؛ ترجمه حسيني، ١٣٨٩ تعيين ١٩٧٠ ,Chambers؛ ترجمه قزل اياغ ، ١٣٩٢ فعاليت هاي بازي، قصه ، نمايش آقاعباسي، ١٣٨٤ ياددهي - پشت دار، ١٣٨٩ يادگيري فضاي فيزيکي براي گردهم آيي ١٩٧٠ ,Chambers؛ ترجمه قزل اياغ ، ١٣٩٢ تعيين فضاي افراد آقاعباسي، ١٣٨٤ آموزشي فضاي معنوي صميمانه پشت دار، ١٣٨٩ ارزشيابي تشخيصي و نهايي تعيين نظام سيف ، ١٣٩٢ ابزار: خرده آزمون هاي واژگان ارزشيابي حسن زاده و مينايي، ١٣٨٨ تصويري، شفاهي و ربطي ١٩٧٠ ,Chambers؛ ترجمه قزل اياغ ، ١٣٩٢ تدارک نيروي مربي براي هدايت و راهنمايي آقاعباسي، ١٣٨٤ انساني گروه پشت دار، ١٣٨٩ ١٩٧٠ ,Chambers؛ ترجمه قزل اياغ ، ١٣٩٢ طراحي روش گروه بندي داوطلبانه کودکان در آقاعباسي، ١٣٨٤ مديريت هر جلسه پشت دار، ١٣٨٩ ١٩٨٦ ,Spolin؛ ترجمه حسيني، ١٣٨٩ اجراي اجراي آزمايشي و پر کردن سيف ، ١٣٩٢ آزمايشي فهرست وارسي اجرا تجزيه وتحليل تعيين موارد نياز به اصلاح نتايج مراحل زيرمراحل طراحي منابع و استنادات اعمال بررسي موارد تعيين شده و اصلاحات لازم طرح ريزي مجدد ١٩٧٠ ,Chambers؛ ترجمه قزل اياغ ، ١٣٩٢ آقاعباسي، ١٣٨٤ اجراي کامل اجراي نمايش خلاق پشت دار، ١٣٨٩ ١٩٨٦ ,Spolin؛ ترجمه حسيني، ١٣٨٩ ارزشيابي اعتباريابي به روش پيمايشي ارزشيابي دلاور، ١٣٨٥ دروني (نظرسنجي از متخصصان ) اصلاح و اعمال اصلاحات لازم براي ارزشيابي تجديدنظر اصلاحات لازم طرح در راستاي هدف پژوهش ، چارچوبي از مراحل اجراي الگوي آموزشي طراحيشده در جدول ٢ ارائه شده است که مربي ميتواند با صرف حداقل وقت و انرژي از اين الگوي اجرايي براي کلاس خود استفاده نمايد.