چکیده:
هدف پژوهش بررسی و شناسایی مولفه های رویکرد تلفیقی در برنامه درسی مطالعات اجتماعی و تاثیر آنها در کیفیت اجرای آموزش در دوره ابتدایی است. رویکرد پژوهش از نوع کیفی با ماهیت اکتشافی به روش تحلیل محتوای عرفی است. جامعه آماری پژوهش، کلیه آموزگاران مدارس دوره ابتدایی شهرستان های خوی و چایپاره در سال تحصیلی 1400-1399 بوده است که به صورت نمونه گیری هدفمند از نوع شاخص انتخاب شدند و حجم نمونه ها تا زمان اشباع داده ها ادامه یافت. در این راستا مصاحبه های نیمه سازمان یافته ای با 16 نفر از آموزگاران صورت گرفت. جهت اطمینان و اعتبار بخشی به دقت و صحت داده ها نیز از روش خود بازبینی محقق و چک کردن به وسیله مشارکت کنندگان(تکنیک کنترل اعضا) استفاده شد. یافته های این تحقیق، 4 مضمون اصلی: رشته های موضوعی نرم، پژوهش محوری، کارکردسازی و گفتمان سازی تولیدی است که 13 مضمون فرعی محتوای اشتراکی، قابلیت فراگیران، انطباق محلی، یادگیری موقعیتی، آموزش چند وجهی، معنادارسازی، کنش پژوهی، مهارت گرایی، تفکرپذیری، مطالعه مشارکتی، خود تنظیمی یادگیری، هم افزایی دانش، رویکرد سازی را در بر می گیرد.
The purpose of this study is to investigate and identify the components of the integrated approach in the social studies curriculum and their impact on the quality of primary education. The research approach is qualitative and exploratory in nature using conventional content analysis. The population of the study was all primary school teachers in Khoy and Chaipareh counties in the academic year 1399-1400, which were selected by purposive sampling as an index type and the sample size continued until data saturation. In this regard, semi-organized interviews were conducted with 16 teachers. To ensure and validate the accuracy of the data, the method of researcher self-review and checking by participants (member control technique) was used. Findings of this research are 4 main themes: soft thematic disciplines, research-oriented, functionalization and production discourse, of which 13 sub-themes are shared content, learners' ability, local adaptation, situational learning, multifaceted education, meaning-making, action research, skill orientation. Includes thinking, participatory study, self-regulation of learning, synergy of knowledge, approach building.
خلاصه ماشینی:
بنابراين برنامه درسي مطالعات اجتماعي در سازگاري افراد با زندگي اجتماعي، در به دست آوردن مهارت هاي شهروندي، در دستيابي به ارزش هاي جهاني و ملي و در کسب دانش ، مهارت ها 1 - Altinyelken 2 - Papakitsos 1 - Costley 4 - Simsek & Erdem 5 - John 6 -Campbell & Henning 7 - Michigan Department of Education 8 - Raga 9 - Zhong 10 - Cui 11 - Zhang 12 - Guo 13 - Brugar & Whitlock 14 - Sahin & Ozturk Demirbas و شايستگيهاي لازم براي کمک به توسعه اقتصادي کشور، وظايف مهمي دارد(شکرچي١، ٢٠٢١: ٣٢٢).
در پژوهش حاضر نيز سوال اصلي اين است که مولفه هاي رويکرد تلفيقي در برنامه درسي مطالعات اجتماعي دوره ابتدايي کدامند و چه تاثيري بر کيفيت اجراي برنامه درسي دارند؟ 1 - Sekerci 2 - Kabapınar 3 - Alabas 4 - Boyle-Baise, Hsu, Johnson, Serriere & Stewart 5 - Wall & Leckie 6 - Catterall, Dumais & Hampden-Thompson 7 - Guthrie, Klauda & Ho 8 - Hargreaves & Fullan 9 - Banks 10 - Gay روش شناسي پژوهش حاضربه لحاظ هدف در زمره ي پژوهش هاي کاربردي، و به لحاظ رويکرد، از نوع پژوهش کيفي با ماهيت اکتشافي است .
1 - Viswambharan & Priya 2 - Levitt, Motulsky, Wertz, Morrow & Ponterotto, 3 - Hsieh & Shanon 4 - Polit & Beck يافته ها سوال : مولفه هاي رويکرد تلفيقي در برنامه درسي مطالعات اجتماعي دوره ابتدايي کدامند؟ ١) رشته هاي موضوعي نرم استفاده از رويکرد تلفيقي در دوره هاي مختلف تحصيلي ميتواند از شدت و ضعف برخوردار باشد، يا ضرورتا تابع يک قاعده و حکم واحد نباشد.