چکیده:
پیشینه و اهداف: هدف از این پژوهش مقایسه تأثیر روش آموزش حضوری و مجازی بر یادگیری و یادداری دانش آموزان پسر دوره ابتدایی مدرسه فرهنگ در شهر قم بود.روش ها: روش پـژوهش حاضر از نوع نیمه آزمایشی بوده است. لازم به ذکر است کـه در پـژوهش حاضـر روش نمونـه گیـری به صورت غیر تصادفی (در دسترس و داوطلبانه) بـوده و روش جـایگزینی دانش آموزان در گـروههـای آزمایش به صورت تصادفی بوده است. بر همین اساس، از طرح پژوهش نوع پیش آزمون-پس آزمون استفاده شده است. و داده های تحقیق از طریق آزمون محقق ساخته ، یادگیری و یادداری در درس فارسی را مورد مطالعه قرار داده و تجزیه و تحلیل اطلاعات از طریق نرم افزار SPSS22 صورت پذیرفت.یافته ها: یافته ها نشان میدهد که در پـیش آزمـون بـین میـزان گروه کنترل پیشرفته چرخشی یادگیری دو گروه آموزش حضوری و مجازی تفاوت معناداری مشاهده نمیشود، ولـی در پـس آزمـون بین میزان یادگیری گروه حضوری با میزان یادگیری گروه مجازی تفـاوت معنـاداری مشـاهده میشود. به همین ترتیب بین میزان یادداری گروه مجازی با میزان یـادداری گـروه حضـوری تفاوت معناداری مشاهده میشود.نتیجه گیری: بر اساس یافته ها می توان نتیجه گرفت گه یادگیری مجازی بـه شـرط اجرای درست میتواند بر میزان یادگیری تأثیر مثبتی بگذارد.
Background and Objectives: The purpose of this research is the comparison of the impact of the face-to-face and the virtual education methods on learning and retention of primary school male students in Farhang School.Methods: The present research method is quasi-experimental.It is worth mentioning that in the present study, the sampling method was non-random (available and voluntary) and the method of replacing students in experimental groups was random. The research data were studied through a researcher-made test, learning and retention in Persian lessons and the data were analyzed using SPSS 22 software.Findings: Accordingly Pre-test, post-test research design was used.The results show that in Pre-test there is not significant difference between Rotational learning of advanced control group of both face to face and virtual education but in Post-test there is significant difference between learning of face to face group and virtual group.Similarly, there is a significant difference between the retention rate of the virtual group and the retention rate of the face to face group.Conclusion: According to the findings it can be concluded that virtual learning when implemented properly can have a positive effect on learning rate.
خلاصه ماشینی:
البته براي يادگيري الکترونيکي معايبي را نيز برشمرده اند که از آن ميان مي توان به موارد زير اشاره نمود نبود امکان تعامل حضوري ميان ياددهنده و يادگيرنده و يادگيرندگان با هم ديگر اختلال در سرعت شبکه دشواري توليد محتواي استاندارد و باکيفيت نياز فراگيران و برخورداري از سواد رايانه اي دشواري اعمال اين نوع از آموزش براي برخي دروس وجود مشکلات فني و هزينه هاي گزاف راه اندازي مراکز يادگيري الکترونيکي بنابراين آموزش الکترونيک مي تواند هم مانند تيغه دو لبه باشد و اگر به صورت مطلوب اجرا نشود دست يابي به فوايد ذکر شده امکان پذير نيست (محمدي پويا، ١٣٩٩).
کماسي و همکاران (١٣٩٧)، در پژوهشي با عنوان "مقايسه روش آموزش از طريق شبکه اجتماعي و آموزش حضوري و تأثير آن بر ميزان يادگيري و يادداري دانش آموزان بزرگسال در درس علوم اجتماعي"، نتايج نشان داد که به کارگيري شبکه هاي اجتماعي مجازي ميتواند فرصتي براي بهبود تدريس و يادگيري باشد.
براي آزمون اين فرضيه که بين ميزان يادگيري دانش آموزان که با روش هـاي حضـوري و مجازي آموزش ديده اند تفاوت وجود دارد، از آزمـون تـک متغيـري ١ (تحليـل کوواريانس ) براي متغير يادگيري استفاده شده است .
3. Education Responses to Covid-19: Embracing Digital Learning and Online Collaboration.
org/view/?ref=120_120544- 8ksud7oaj2&title=Education_responses_to_Covid19_Embracing_digital_learning_and_online_collaboration (accessed on 27 January 2021).
(2020), Learning and teaching online during Covid-19: Experiences of student teachers in an early childhood education practicum.
, (2020) Experiences of nursing students during the abrupt change from face-to-face to e-learning education during the first month of confinement due to COVID19 in Spain.