چکیده:
هدف پژوهش حاضر بررسی اعتبار الگوی دانش محتوایی، پداگوژی و فناوری معلمان علوم متوسطه اول در استان کردستان بود. این پژوهش از نوع مطالعات توصیفی با طرح همبستگی و اعتباریابی مدل بود. نمونه آماری شامل 120 نفر از معلمان علوم متوسطه اول در استان کردستان بوده است. دادهها با استفاده از پرسشنامه بدست آمد. مدل نهایی تحقیق با استفاده از تکنیک حداقل مربعات جزئی و نرم افزار اسمارت پی. آل. اس مورد اعتبارسنجی قرار گرفت. نتایج نشان داد که مدل تدوین شده در این تحقیق از اعتبار بالایی برخوردار است. نتایج آزمون فرضیات نشان داد که دانش معلمان بر دانش محتوایی تأثیر مثبت و معناداری دارد؛ دانش فناوری بر عوامل سازمانی و مدیریتی آموزش و پرورش تأثیر مثبت و معناداری دارد؛ دانش معلمان بر دانش پداگوژی تأثیر مثبت و معناداری دارد؛ دانش معلمان بر عوامل مدیریتی و سازمانی آموزش و پرورش تأثیر مثبت و معناداری دارد؛ دانش محتوایی بر عوامل سازمانی و مدیریتی آموزش و پرورش تأثیر مثبت و معناداری دارد و دانش پداگوژی بر عوامل سازمانی و مدیریتی آموزش و پرورش تأثیر مثبت و معناداری دارد. این پژوهش به معلمان علوم کمک میکند که الگوی مناسبی را جهت فعالیتهای آموزشی خود در کلاس درس انتخاب نمایند تا به پرکردن خلاء و شکاف دانش معلمان علوم کمک کند و به یادگیرنده اجازه داده شود دانش را بسازد؛ نه این که دانش را صرفاً از راه آموزش بیاموزد.
The aim of the present study was to investigate the validity of the model of content
knowledge, pedagogy and technology of first secondary science teachers in
Kurdistan province. This research was a descriptive study with correlation design
and model validation. The statistical sample included 120 first secondary science
teachers in Kurdistan province. The data was obtained using a questionnaire. The
final model of the research using partial least squares technique and Smart software.
L. S was validated. The results showed that the model developed in this research has
high reliability. The results of the hypothesis test showed that teachers' knowledge
has a positive and significant effect on content knowledge; Technological
knowledge has a positive and significant effect on the organizational and managerial
factors of education; The knowledge of teachers has a positive and significant effect
on the knowledge of pedagogy; Teachers' knowledge has a positive and significant
effect on the managerial and organizational factors of education; Content knowledge
has a positive and significant effect on the organizational and management factors of
education; Pedagogical knowledge has a positive and significant effect on the
organizational and managerial factors of education. This research helps science
teachers to choose a suitable model for their educational activities in the classroom
to help fill the gap in science teachers' knowledge and allow the learner to create
knowledge; Not that he learns knowledge only through education
خلاصه ماشینی:
همچنين پايا (١٣٩١، ص٤) معلمان لازم است محتواي موضوع مورد تدريس خود را کامل بدانند تا بتوانند آن را به طور واضح به دانش آموزان ارائه دهند، ايدههاي اساسي آن موضوع را براي طيف وسيعي از دانش آموزان قابل دسترسي نمايند و آنها را درگير فعاليت هاي چالش آور يادگيري کنند.
در بعد پيش نيازهاي معلم ، داشتن توانايي کلامي براي انتقال مفاهيم به دانش آموزان؛ در بعد نظارت بر پيشرفت دانش آموزان، توضيح تکاليف به زبان روشن ؛ در بعد مسئوليت هاي حرفه اي، داشتن رفتار و تعامل محترمانه با والدين دانش آموزان؛ در بعد برنامه ريزي و آمادگي، بيان نتايج درس به زبان روشن ؛ در بعد مديريت و سازماندهي کلاس درس، آماده کردن پيشاپيش مواد آموزشي براي استفاده در کلاس؛ در بعد ويژگيهاي شخصي معلم ، ايجاد فرصت هايي براي موفقيت همۀ دانش آموزان و در بعد آموزش يا تدريس نيز، بهره گيري از مفاهيم و زبان متناسب با سن و سوابق دانش آموزان، مهم ترين شايستگيهايي شناسايي شده است که معلمان اثربخش بايد از آن برخوردار باشند.
همسو با پژوهش حاضر کريمي(١٣٨٤) در مطالعه ي خود که به منظور بررسي صلاحيت هاي حرفه اي معلمان دوره ابتدايي و راهنمايي انجام داده است ، ابتدا ٩٩ صلاحيت را مورد شناسايي قرار ميدهد که پس از تحليل عاملي اين صلاحيتها به ٩مؤلفه اصلي و ٩٠ زير مؤلفه تغيير يافته است .
A research model for the study of science teachers’ PCK and improving teacher education, Journal of Teaching and Teacher Education, 23: 885-897.
Using CoRes to Develop the Pedagogical Content Knowledge (PCK) of Early Career Science and Technology Teachers, Journal of Technology Education, 24(1): 110-123.