چکیده:
هدف: پژوهش حاضربا هدف بررسی رابطه خودتنظیمی (شناختی و فراشناختی) و اهمالکاری تحصیلی با سازگاری با هدف در بین دانشجویان انجام شد. روش: پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران شمال در سال تحصیلی 1389-1399 بودند. تعداد افراد نمونه 465 نفر که با روش نمونهگیری غیرتصادفی در دسترس انتخاب شدند. بدین صورت که پرسشنامهها به صورت آنلاین تهیه شد و در گروههای مجازی دانشجویان دانشگاه توزیع شد. ابزار پژوهش شامل مقیاس سازگاری با هدف ورسک و همکاران، پرسشنامه خودتنظیمی بوفارد و همکاران و مقیاس اهمالکاری تحصیلی سولومون و راثبلوم بودند. در این پژوهش در جهت آزمون فرضیهها از آزمون همبستگی گشتاوری پیرسون و آزمون تحلیل رگرسیون چندگانه استفاده شد. یافتهها:. نتایج تحلیل دادهها نشان داد که سازگاری با هدف دانشجویان با خودتنظیمی (راهبردهای شناختی و فراشناختی) رابطه مثبت معنادار و با اهمالکاری رابطه منفی معنادار دارد. علاوه بر آن نتایج آزمون تحلیل رگرسیون چندگانه به صورت همزمان نیز نشان داد، خود تنظیمی شناختی با ضریب بتای 195/. و خود تنظیمی فراشناختی با ضریب بتای 213/. در سطح معنا داری 001/0> P به صورت مثبت رابطه معناداری با سازگاری با هدف دارند، اما سهم عاملهای آماده شدن برای امتحانات با ضریب بتای 41. /. -و آماده شدن برای تکلیف با ضریب بتای 14. /. - و آماده شدن برای مقالههای پایان ترم50. /. - در سطح معناداری 001/0> P بصورت منفی پیش بینی کننده معناداری برای سازگاری با هدف دانشجویان هستند. که توانایی تبیین 17 درصد از واریانس سازگاری با هدف دانشجویان را دارد. نتیجهگیری: این یافتهها فرضیه پژوهش مبنی بر این که بین خودتنظیمی (شناختی و فراشناختی) و اهمال کاری تحصیلی با سازگاری با هدف رابطه وجود دارد، را مورد تایید قرار دادند.
Aim: The aim of this study was to investigate the relationship
between self-regulation (cognitive and metacognitive) and academic
procrastination with goal adjustment among students. Method: The
research was descriptive and correlational. The statistical population
of the present study included students of Islamic Azad University,
North Tehran Branch in the academic year 2010-2011. The number of
sample was 465 people who were selected by non-random sampling
method. The questionnaires were prepared online and distributed in
virtual groups of university students. The research instruments
included the Versk et al. goal adjustment Scale, the self-regulatory
questionnaire of Bofard et al., And the Solomon and Rothblom
Academic Procrastination Scale. In this study, Pearson moment
correlation test and multiple regression analysis test were used to test
the hypotheses. Results:. The results of data analysis showed that
alignment with students' goals has a significant positive relationship
with self-regulation (cognitive and metacognitive strategies) and a
significant negative relationship with procrastination. In addition, the
results of simultaneous multiple regression analysis test showed
cognitive self-regulation with a beta coefficient of 0.195 And
metacognitive self-regulation with a beta of 0.213 At the significance
level, P <0.001 has a significant positive relationship with matching
with the goal, But the share of factors for preparing for exams with a
beta coefficient of -0.041 and preparing for a task with a beta
coefficient of -0.014 and preparing for end-of-term papers -.0.50 at a
significance level of P <0.001 as Negatives are significant predictors
of alignment with students' goals. Which has the ability to explain
17% of the variance of alignment with students' goals. Conclusion:
The results of the present study can be used to identify the reasons for
not achieving goals in students and use it in individual counseling or
designing training courses.