چکیده:
هدف: مدرسه صالح مدرسهای برای تحقق حیات طیبه و دستیابی به جامعه سالم است. بنابراین، هدف پژوهش حاضر طراحی و اعتباریابی مدل استقرار مدرسه صالح بود.روششناسی: پژوهش حاضر از نظر زمانی مقطعی و از نظر هدف کاربردی بود. جامعه پژوهش صاحبنظران مدرسه صالح استان هرمزگان در سال 1400 بودند که طبق اصل اشباع نظری تعداد 17 نفر از آنها با روش نمونهگیری هدفمند بهعنوان نمونه انتخاب شدند. دادهها با مصاحبه نیمهساختاریافته جمعآوری و با روش کدگذاری در نرمافزار MAXQDA تحلیل شدند.یافتهها: یافتهها نشان داد که برای مدل استقرار مدرسه صالح 546 مفهوم در 29 زیرمقوله و 14 مقوله شناسایی شد. مقولهها شامل ارتقای جایگاه آموزشوپرورش و عناصر آن (با دو زیرمقوله ارتقای جایگاه و ارزشمندی آموزشوپرورش و ارتقای منزلت و جایگاه معلمان و مدیران)، مدیریت و ارتقای عملکرد (با چهار زیرمقوله توجه به مدیریت مدارس، هماهنگی و ارتباطات، ارتقاء نظارت و ارتقاء روابط و رفتارها در مدرسه)، سیاست، ساختار و سیستم اداری (با دو زیرمقوله توجه به مسائل سیاستگذاری و ساختار و ارتقای سیستم اداری)، توجه به تربیت و پرورش دینی (با یک زیرمقوله توجه به تربیت و پرورش دینی و ملی)، منابع، فضا و تجهیزات (با سه زیرمقوله توجه به مسائل و ملزومات فضای کالبدی کلاس و مدرسه، تأمین منابع مالی و بهرهگیری از تجهیزات و فناوریها)، بهرهگیری از ظرفیتها و توجه به نیازها (با دو زیرمقوله توجه به ظرفیتها و زیستبوم مناطق و نیازمحوری)، نیروی انسانی (با سه زیرمقوله بهرهگیری از نیروی انسانی توانمند، توانمندسازی و ایجاد انگیزه و جذب و بکارگیری)، برنامه و هدف محوری (با چهار زیرمقوله توجه به برنامهدرسی ملی و بومی، توجه به هدف و برنامه محوری، نهادینهکردن ارزش و اهمیت سند و عملیاتیکردن اهداف و مولفههای سند تحول)، توجه به کیفیت و پیامدهای نظام آموزشی (با دو زیرمقوله توجه به پیامدها و خروجیهای نظام آموزشی و غنیسازی و ارتقای کیفیت برنامهها و فعالیتهای مدارس)، توجه به تجربهها و پژوهشها (با دو زیرمقوله استفاده از دیدگاههای نوین و تجارب ملی و بینالمللی و پژوهشمحوری در نظام آموزشی)، مشارکت ذینفعان و نخبگان (با یک زیرمقوله مشارکت ذینفعان و نخبگان)، تفاوتهای فردی (با یک زیرمقوله رعایت تفاوتهای فردی)، انعطافپذیری (با یک زیرمقوله انعطافپذیری در برابر تغییرات) و روشها و شیوههای آموزشی (با یک زیرمقوله روشها و شیوههای آموزش و تدریس) بودند که با توجه به مقولهها و زیرمقولهها مدل استقرار مدرسه صالح طراحی شد. همچنین، نسبت روایی محتوایی 84/0 و شاخص روایی محتوایی 89/0 بر اساس نظر صاحبنظران حاکی از اعتبار مناسب مدل استقرار مدرسه صالح بودند.بحث و نتیجهگیری: با توجه به مقولهها و زیرمقولهها مدل استقرار مدرسه صالح شناساییشده در این پژوهش، مدیران و برنامهریزان آموزشوپرورش میتوانند گام موثری در جهت ارزیابی میزان تحقق مدرسه صالح و تلاش برای استقرار آن بردارند.
Objective: The main purpose of this study is to design and validate a competent school establishment model; The research method was exploratory mixed.Method: At first, semi-structured interviews were conducted with 17 subject matter experts in a purposeful manner and by theoretical sampling method. Designed for validation, it was made available to all interviewees, with 16 of them commenting on the validity of the model.Findings: The research findings showed the most important aspects of the model of establishing a competent school, including the promotion of the status of education and its elements (promotion of the status and value of education, promotion of the position and status of teachers and principals); Management and performance improvement (attention to school management, coordination and communication, promotion of supervision and promotion of relationships and behaviors in school); Policy and structure and administrative system (paying attention to policy and structure issues, improving the administrative system); Attention to religious education (attention to religious and national education); Resources, space and equipment (attention to the issues and requirements of physical space and geography of the classroom and school, financing, use of equipment and technologies); Utilization of capacities and attention to needs (attention to capacities and ecology of regions, central needs); Human resources (utilization of capable human resources, empowerment and motivation, recruitment and employment); Curriculum and objectives (attention to national and local curriculum, attention to objectives and curriculum, institutionalizing the value and importance of the document, operationalizing the goals and components of the transformation document); Paying attention to the quality and consequences of the educational system (paying attention to the consequences and outputs of the educational system, enriching and improving the quality of school programs and activities); Attention to experiences and researches (use of new perspectives and national and international experiences, central research in the educational system); Involving stakeholders and elites; Observance of individual differences; Flexibility against change (and teaching methods and methods (teaching methods and methods).Conclusion: Also, the results of t-test showed that the obtained model has sufficient and appropriate validity in the opinion of subject matter experts.