چکیده:
پژوهش حاضر با هدف طراحی الگوی برنامه درسی مسئله محور در دورة پیش دبستان انجام شد. در این راستا پژوهش حاضر از نظر هدف کاربردی و از نظر شیوة گردآوری دادهها از رویکرد پدیدارشناسی استفاده شد و برای شناسایی مهمترین مؤلفههای تشکیل دهندة عناصر برنامه درسی مسئله محور در دورة پیش دبستان از ابزار مصاحبة نیمه ساختاریافته استفاده شد. جامعه آماری در این مرحله کلیة مربیان و متخصصان حوزة آموزش و پرورش پیش دبستانی بودهاند که نمونهای متشکل از 10 نفر از این افراد به شیوهی نمونهگیری هدفمند انتخاب شدند. به منظور تجزیه و تحلیل یافتههای این بخش از شیوة کدگذاری باز، محوری و انتخابی استفاده شد و به منظور تعیین روایی و پایایی یافتههای این بخش از شیوه تایید همکاران تحقیق و چند جانبهنگری برای تایید اعتبار بهره گرفته شد. نتایج بدست آموده با استفاده از الگوی ون منن مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج حاصل نشان داد که در حوزة اهداف برنامه درسی مسئله محور در دورة پیش از دبستان (17 مؤلفه)، در حوزة محتوا (14 مؤلفه)، در حوزة روشهای یاددهی- یادگیری (10 مؤلفه)، در حوزة روشهای ارزشیابی (7 مؤلفه)، در حوزة مکان (18 مؤلفه) و در حوزة زمان نیز (10 مؤلفه) و مجموعاً 76 مؤلفه به عنوان مؤلفههای تشکیل دهنده عناصر برنامه درسی مسئله محور در دورة پیش دبستان شناسایی شدند.
the purpose of this study was to design a model for curriculum development in Preschool (4-6 age) period. in this regard , the present study was applied in terms of purpose and in terms of data collection , phenomenological approach was used and semi - structured interviews were used to identify the most important components of non - structured curriculum elements. Data collection method was phenomenological approach and semi-structured interviews were used to identify the most important components of Model. The statistical population were specialists in the field of Preschool education. In order to analyze the findings, open, axial and selective coding was used. In order to determine the validity and reliability of the findings, the survey of colleagues and a number of questionnaires were used for validation. The obtained results were analyzed using van Manen method. The results showed that in the field of goal, 17 component, in the field of content 14 component, in the field of teaching 10 component, in the field of evaluation 7 component, in the field of place 18 component and in the field of time 10 component and totally 76 component realized.
خلاصه ماشینی:
قاضي اردکاني و همکاران (١٣٩٦) به اين نتيجه رسيدند که برنامه درسي مطالعات اجتماعي به منظور پرورش تفکر و خلاقيت در دانش آموزان دورە ابتدايي بايد پژوهش محور باشد که اين امر نيازمند آن است که اهداف و محتواي اين برنامه درسي از ويژگيهايي همچون حل مسئله ، تفکر انتقادي، کنجکاوي، فعاليت محور بودن ، خودرهبري و خلاقيت برخوردار باشـد و از روش هاي تدريس (روش مسـئله محوري، کاوش گري، اکتشـافي، بحـث گروهـي، ايفـاي نقش ، بديعه پـردازي، بارش مغـزي و روش مشـارکتي و روش هـاي ارزشيابي (ارزشـيابي مـداوم ، خودارزيابـي، بحـث آزاد، هـدف آزاد، پوشـه کار، ارزشـيابي گروهـي و فـردي، بازخـورد دوره اي، ارائه گزارش و همتايان سنجي) بهره گيرد.
الگوي مطلوب برنامه درسي مسئله محور براي مراکز يادگيري الکترونيکي دانشگاه هاي دولتي شهر تهران از عناصر دوازده گانه شامل اهداف ، محيط ، ابزار و زيرساخت ، ياددهنده ، يادگيرنده ، روش هاي يادگيري، فضا (محيط )، زمان ، مباني، ساختار، ارزشيابي و راهبرد تشکيل ميشود.
هدف از اين پژوهش ، بررسي ديدگاه هاي ٨٧ نفر از مربيان مراکز فني و حرفه اي استان کرمانشاه در راستاي طرح اجرا شده دوره هاي مهارتي مهندسان فردا مبتني بر رويکرد يادگيري مسئله محور در مقايسه با برنامه هاي درسي سنتي بود.
با استفاده از نتايج مصاحبه هاي نيمه ساختاريافته طي مرحله کدگذاري و نيز با الهام از ادبيات نظري و تجربي موضوع ، عناصر برنامه درسي مسئله محور در ١٢٥ مقوله دسته بندي شده است (اهداف : ٢٨ مقوله ، محتوا: ٢٤ مقوله ، روش هاي ياددهي- يادگيري:١٦ مقوله ، ارزشيابي:١٣ مقوله ، فضا و مکان : ٢٧ مقوله ، زمان : ١٧ مقوله ).