چکیده:
مهارت نوشتاری در زبان دوم و یا زبان خارجی همیشه برای زبان آموزان زبان خارجی مشکلاتی را ایجاد کرده است و این موضوع محققان بسیاری را در رشته آموزش زبان به خود جذب کرده است. هدف از این مطالعه بررسی اثر تطبیقی راهبردهای نوشتاری مشترک، تعاملی و مستقل در بهبود دقت و پیچیدگی مهارت نوشتاری فراگیران غیرایرانی زبان انگلیسی زبان در ایران است. برای دستیابی به این منظور، نمونه ای 74 نفری از جمعیت فراگیران زبان انگلیسی غیر ایرانی زن و مرد در یکی از استان های ایران به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شد. نتایج آزمون تعیین سطح آکسفورد نشان داد که آنها دارای سطح مهارت زبانی متوسطه هستند. سپس، زبان آموزان به سه گروه مختلف نوشتار مشترک، تعاملی و مستقل تقسیم شدند. تجزیه و تحلیلهای توصیفی و استنباطی بر روی دادهها انجام شد. پس از تجزیه و تحلیل توصیفی داده با استفاده از میانگین و انحراف معیار، آزمون کواریانس یک طرفی به عنوان آزمون استنباطی مورد استفاده قرار گرفت. نتایج نشان داد که گروهی که از راهبردهای نوشتاری تعاملی استفاده میکردند عملکرد بهتری نسبت به دو گروه دیگر داشتند ولی تفاوت معناداری بین گروههای نوشتاری مشترک و مستقل یافت نشد. نتایج این مطالعه مصادیق کاربردی برای سیاست گذاران، مدرسان و زبان آموزان زبان خارجی، پدیدآورندگان مواد درسی و طراحان برنامه درسی دارد. با اجرای فعالیتهای گروهی مانند نگارش تعاملی، زبان آموزان میتوانند سطح بالایی از مهارت نوشتن را به دست آورند و انگیزه آنها برای یادگیری افزایش یابد. همچنین یافتههای این تحقیق میتواند برای معلمان زبان خارجی که در جستجوی روشهای اثربخش برای تدریس نگارش در یک محیط طبیعی هستند، مفید باشد. طراحان برنامه درسی و پدیدآورندگان مواد درسی نیز میتوانند تکالیف نوآورانهتری در ارتباط با مهارت نگارش طرح و تولید نمایند.
Second Language writing has always been a matter of difficulty for foreign language learners and an appealing topic for researchers of the field. This study aimed to investigate the comparative effects of shared, interactive, and independent writing on non-Iranian EFL learners' written accuracy and complexity. To achieve this aim, 74 non-Iranian female and male EFL learners were selected through convenience sampling technique. The results of Oxford placement test indicated that their level of English proficiency was intermediate. Afterward, the participants were assigned to three experimental groups (i.e., shared, interactive, and independent writing). The syntactic accuracy was gauged in terms of t-units and complexity was calculated based in the number words in t-units. The results of statistical analysis manifested that the group which used interactive writing strategies outperformed the other two groups, and no significant differences were found between shared and independent writing groups. Moreover, the performance of the interactive writing group differed significantly from those of the other two groups. Hence, it was concluded that interactive writing strategy may lead to a more accurate and complex writing performance. This study might have implications language instructors, EFL learners, material developers, and syllabus designers.