چکیده:
مقدمه: هدف پژوهش حاضر، مشخص نمودن روابط ساختاری هیجانات معرفتی، باورهای معرفتشناختی و انگیزش ریاضی در دانش آموزان پایه ششم مقطع ابتدایی بود. روش: پژوهش حاضر ازلحاظ هدف بنیادی و ازلحاظ نحوهی جمعآوری اطلاعات توصیفی از نوع همبستگی است. در این پژوهش از دو روش اسنادی و میدانی برای گردآوری اطلاعات استفادهشده است. جامعه آماری شامل کلیهی دانشآموزانی است که در سال تحصیلی 98-97 در دبستانهای شهرستان فردوس مشغول به تحصیل بودند. برای سازگاری با الگوی معادلات ساختاری حجم نمونه میتواند بین ۵ تا ۱۵ مشاهده به ازای هر متغیر اندازهگیری شده تعیین شود، ازاینرو حجم نمونهی پژوهش حاضر با توجه به تعداد گویهها 300 نفر بود. مشارکتکنندگان در پژوهش با روش نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای انتخاب شدند. ابزار مورداستفاده در این پژوهش، شامل پرسشنامه هیجانات معرفتی پکران (2016)، پرسشنامه باورهای معرفتشناختی شومر (2009)، پرسشنامه انگیزش ریاضی کورتر (2005) و یک آزمون محقق ساختهی ریاضی بود. بهمنظور استخراج ویژگیهای توصیفی آزمودنیها از شاخصهای آمار توصیفی از قبیل؛ میانگین و انحراف استاندارد و آمار استنباطی (تحلیل مسیر) استفاده شد و جهت تحلیل دادهها از نرمافزار SPSS نسخه 22 و لیزرل 5/8 استفادهشده است. یافتهها: نتایج نشان داد هیجانات معرفتی بر روی انگیزش ریاضی اثر مستقیم معنادار با ضریب09/3 و باورهای معرفتشناختی بر روی هیجانات معرفتی اثر مستقیم معنادار با ضریب 79/1 را دارا است. همچنین باورهای معرفتشناختی بر روی انگیزش ریاضی اثر مستقیم معنادار ندارد ولی اثر غیرمستقیم معنادار با ضریب 5311/5 را دارا است. نتیجهگیری: ازاینرو پیشنهاد میشود معلمان، مربیان و برنامه ریزان درسی به عناصر مربوط به رشد باورهای معرفتشناختی و انگیزه ریاضی توجه کافی داشته باشند و تمام عناصر برنامه درسی ازجمله اهداف، روشها و محتوا در راستای شکلگیری باورهای معرفت شناختی و انگیزه ریاضی فراگیران طراحی و مورد ارزیابی صحیح قرار گیرند
Introduction: The purpose of this study was to determine the structural relationships of epistemic emotions, epistemological beliefs and mathematical motivation in elementary school students. The present research is an applied descriptive correlation study.
Research Method: The statistical population includes all students who study at Ferdows' primary schools in the academic year 2017-18. The sample size of the present study is 300 students. Participants in the study were selected by multistage cluster sampling. The instrument used in this study was the Pekrun’s Epistemic Emotions Questionnaire, Schumer's Epistemological Beliefs Questionnaire, Curter's Math Motivation Questionnaire, and Mathematical researcher-made test.
Results: The results showed that epistemic emotions on mathematical motivation have a direct effect on the coefficient 3.09 and epistemological beliefs on epistemic emotions have a direct effect on the coefficient 1.79. Also, epistemological beliefs have no direct effect on mathematical motivation, but they have a significant indirect effect with a 5.5311 coefficient.
Discussion: Therefore, it is suggested that teachers, educators and curriculum planners pay attention to the elements related to the growth of epistemological beliefs and mathematical motivation, and that all elements of the curriculum, including goals, methods and content in order to form epistemological beliefs and learners' Math Motivation, are properly designed and evaluated