چکیده:
زمینه و هدف: عوامل زیادی در موفقیت تحصیلی دانشآموزان دخیل هستند که خودتنظیمی تحصیلی یکی از آن هاست. خودتنظیمی تحصیلی میتواند بهعنوان یک متغیر تاثیرگذار بر پیشرفت تحصیلی و پیشگیری از افت تحصیلی باشد و در سالهای اخیر مورد توجه پژوهشگران متعدد قرار گرفته است. بنابراین، این پژوهش با هدف بررسی برازش مدل خودتنظیمی تحصیلی بر اساس نیازهای بنیادین روانشناختی و الگوی ارتباطی خانواده با میانجیگری تحول مثبت نوجوانی و اشتیاق تحصیلی انجام گردید. روش: این مطالعه توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل دانشآموزان پسر دوره دوم متوسطه شهر بود که به روش نمونهگیری خوشهای تعداد 420 دانشآموز از بین آنها انتخابشده و با مقیاس استاندارد ارضای نیازهای روانشناختی پایه گانیه (2003)، پرسشنامه تجدیدنظر شده الگوهای ارتباطی خانواده کوئرنر و فیتزپاتریک (2002)، پرسشنامه خودتنظیمی تحصیلی سواری و عرب زاده (1392)، پرسشنامه تحول مثبت نوجوانی گلدوف و همکاران (2014) و پرسشنامه اشتیاق تحصیلی شافلی و همکاران (2002) ارزیابی شدند. تجزیه و تحلیل دادهها با استفاده از نرمافزار آماری اسمارت PLS3 صورت گرفت. یافتهها: یافتهها حاکی از این بود که تحول مثبت نوجوانی و اشتیاق تحصیلی بین خودتنظیمی تحصیلی با اساس نیازهای بنیادین روانشناختی و الگوی ارتباطی خانواده نقش میانجی دارند (01/0> P). متغیرهای پیشبین به طور کلی توانستند 77 درصد از واریانس خودتنظیمی تحصیلی را تبیین کنند. نتیجهگیری: بر اساس نتایج میتوان نتیجه گرفت رابطه متغیر خودتنظیمی تحصیلی با متغیرهای روانشناختی و عوامل خانوادگی مستقیم نیست و عواملی مانند اشتیاق تحصیلی و تحول مثبت نوجوانی میتوانند نقش داشته باشند.
Background and Aim: Many factors are involved in the academic success of students, and academic self-regulation is one of them. Academic self-regulation can be an influencing variable on academic progress and prevention of academic failure, and it has been the focus of many researchers in recent years. Therefore, this research was conducted with the aim of examining the fit of the academic self-regulation model based on the basic psychological needs and the family communication model with the mediation of positive adolescent development and academic enthusiasm. Methods: This study was a descriptive correlational study. The statistical population included male high school male students in the city who were selected by cluster sampling from 420 students and with the standard scale of satisfying basic psychological needs Ganyeh (2003), revised questionnaire of communication patterns of Koerner and Fitzpatrick family (2002), self-administered questionnaire. Savari and Arabzadeh (2013), Goldoff et al. (2014) Adolescent Positive Development Questionnaire and Shuffle et al.'s (2002) Academic Achievement Questionnaire were evaluated. Data were analyzed using Smart PLS3 statistical software. Results: The findings indicated that the positive development of adolescence and academic aspiration play a mediating role between academic self-regulation based on basic psychological needs and family communication pattern (P Conclusion: Based on the results, it can be concluded that the relationship between academic self-regulatory variable and psychological variables and family factors is not direct and factors such academic aspiration and positive adolescent development can play a role.