چکیده:
تدریس را تعامل استاد-دانشجو در کلاس درس گویند که با هدف ایجاد یادگیری پایدار انجام میگیرد. این فرایند در سالهای اخیر دارای رویکردهای زیادی شده است. انتخاب رویکرد مناسب تدریس-یادگیری از سوی استاد در کلاس درس وابسته به عوامل زیادی است که از جمله این عوامل ،دانشجو میباشد. از سوی دیگر دیدگاه استاد و فلسفه تربیتی او در انتخاب و اجرای رویکرد تدریس-یادگیری تاثیر زیادی دارد. انتظار می رود در نظام تعلیم و تربیت اسلامی و به طور ویژه در دانشگاه فرهنگیان، رویکرد تدریس و یادگیری با توجه به ویژگیهای این نظام و دانشگاه انتخاب، اجرا و ارزیابی شود. این موضوع ازآن جا اهمیت مضاعف پیدا میکند که شاگردپروری به عنوان مرکز ثقل فرایند تدریس-یادگیری در دانشگاه فرهنگیان مورد توجه بزرگان تعلیموتربیت قرارگرفته و اخیرا نیز از سوی رهبر انقلاب مورد تاکید واقع شده است. بر این اساس،در پژوهش حاضرکه به شیوه توصیفی-تحلیلی تدوین شده، ضمن معرفی رویکردهای یاددهی-یادگیری و رویکردهای گوناگون تدریس-یادگیری،الگوی مناسب این فرایند در دانشگاه فرهنگیان درسه بخش طراحی، اجرا و ارزیابی،تدوین و معرفی گردیده است.
Teaching is teacher-student interaction in the classroom which is done with the aim of creating sustainable learning. This issue has been studied from different angles in recent years. The choice of appropriate teaching-learning approach in the classroom depends on many factors, one of which is the student. However, the teacher’s point of view and his educational philosophy have a great influence on the selection and implementation of the teaching-learning approach. It is expected that in the Islamic educational system and especially in Farhanghian University, the teaching and learning approach is selected, implemented and evaluated based on the characteristics of the system and the university. This issue becomes more important since apprenticeship is at the center of teaching-learning process in Farhanghian University and has received the attention of educational leaders and recently been emphasized by the leader of the revolution. Given this, the current research which adopts a descriptive-analytical design introduces various teaching-learning approaches. Then, an appropriate model is discussed in Farhanghian University at three levels of Design, Implementation and Evaluation.
خلاصه ماشینی:
اين موضوع از آن جهت اهميت مضاعف پيدا مي کند که شاگرد پروري به عنوان مرکز ثقل فرايند تدريس -يادگيري در دانشگاه فرهنگيان مورد توجه بزرگان تعليم وتربيت قرار گرفته و اخيرا نيز از سوي رهبر انقلاب مورد تاکيد واقع شده است .
علمي شده تدريس مرهون انجام پژوهش هاي فراوان و به منظور شناسايي عوامل موثر در جريان اين فعاليت ها بوده است تا با شناخت و کاربرد اين عوامل ، استاد بتواند در کلاس موفقيت بيشتري کسب کند( همان ، ص ٤٦) به نقل از"روزنشتاين " مجموعه اي از رفتارهاي موثر تدريس را که درکار استادان يافت مي شود، موارد زير را ذکر کرده اند: - ساخت دهي تجارب يادگيري ، - پيشرفت در گام هاي کوتاه اما با آهنگي سريع ، - ارائه بازخوردها و تصحيح خطاها به ويژه در مراحل اوليه يادگيري مطالب جديد، - تقسيم تکاليف کلاسي به بخش هاي کوچک تر و تدبير طرقي براي اجراي نظارت مداوم ، - عرضه تمرين هاي مداوم براي شاگردان به طوري که به نرخ موفقيت ٩٠ تا ١٠٠ درصد دست يابند.
بر اين اساس فردي مي تواند به عنوان استاد در کلاس درس حاضر شود که يا از دانشگاه ها و دانشکده هاي تربيت استاد و علوم تربيتي دانش آموخته شده باشد و صاحب گواهي نامه تدريس شود و يا دوره هاي آموزش پيش و ضمن خدمت تدريس را به طور کامل طي کند.
Burns (1989) Research in classrooms (The study of teachers, teaching, and instruction), New York: Pergamon Press.
Formative evaluation in K- 8 science education: a conceptual review, National research council for science learning K-8 consensus study, school of education, Stanford University -Gage.