چکیده:
هدف اصلی پژوهش شناسایی عوامل پیشبرنده و بازدارندة برنامة معلم پژوهنده است. به این منظور، روش پژوهش کیفی از نوع پدیدارنگاری استفاده شد. جامعة آماری شامل پژوهشگران برتر، کارشناسان و صاحبنظران در حوزة پژوهش مورد نظر بود. از نمونهگیری هدفمند در انتخاب مشارکتکنندگان و رویکرد استقرایی در تحلیل مصاحبهها استفاده شد. بر اساس تجزیه و تحلیل دادههای کیفی حاصل از مصاحبهها و کدگذاری و تحلیل محتوای متن مصاحبه و مطابقت آنها با مبانی نظری، عوامل مؤثر بر اجرای برنامة معلم پژوهنده در قالب 7 عامل، شامل حرفهایگرایی رهبر آموزشی، سیستم ارتباطی و اطلاعرسانی، حرفهایگرایی فردی، ارزیابی و داوری گزارشهای اقدامپژوهی، دورههای بالندگی حرفهای، پویایی سازمانی، و حمایت سازمانی، و 86 نشانگر شناسایی شد. همة عوامل شناساییشده هم پیشبرنده و هم بازدارنده هستند. در صورت توجه و تقویت آنها، به عوامل پیشبرنده تبدیل میشوند و در صورت بیتوجهی و غفلت از آنها به عوامل بازدارنده تبدیل میشوند. توجه مسئولان و متولیان آموزش و پرورش در وزارتخانه، ادارات کل، مناطق و نواحی و مدیران مدارس میتواند به رفع عوامل بازدارنده و تقویت عوامل پیشبرنده در اجرای موفق برنامة معلم پژوهنده کمک کند.
The main purpose of this study is to identify the factors that promote and inhibit the teacher-researcher program. For this purpose, a qualitative research method of phenomenology was used. The statistical population included top researchers, experts and thinkers in the field of research. Purposeful sampling was used in the selection of participants and an inductive approach was used in the analysis of interviews. Based on the analysis of qualitative data obtained from the interviews and coding and analyzing the content of the interview text and their compliance with the theoretical foundations, the factors affecting the implementation of the teacher-researcher program in 7 factors, including professionalism of the educational leader, Individual professionalism, evaluation and judging of research action reports, professional development courses, organizational dynamics, and organizational support, and 86 indicators were identified. All identified factors are both promotional and inhibitory. If they are noticed and strengthened, they become the driving factors, and if they are neglected and neglected, they become the deterrents. The attention of education officials in the ministry, general administrations, districts and principals and school principals can help eliminate barriers and strengthen the driving factors in the successful implementation of the teacher-researcher program.