چکیده:
هدف
این مطالعه با هدف بررسی چالشها و نیازهای والدین دارای کودک استثنایی در دوره فراگیری ویروس کرونا است.
روش
این مطالعه از نوع پدیدارشناسی و جامعه آماری پژوهش کلیه والدین دارای کودکان استثنایی که در مدارس عادی شهر تهران در سال تحصیلی 1401-1400 مشغول تحصیل هستند نمونه شامل 20 نفر والدین دارای کودکان استثنایی که به صورت نمونهگیری انتخاب شدند. دادههای تحقیق از طریق مصاحبههای نیمه ساختاری جمع آوری و با روش استقرایی تحلیل شده است.
یافته ها
نتایج نشان داد که این کودکان تحصیلات خود را از طریق آموزش از راه دور از طریق تلویزیون و نرم افزار شاد و WhatsApp ارایه میشود، ادامه دادند. با این حال، چند موضوع نگران کننده نیز به شرح زیر ذکر شده است: دانش آموزان دارای اختلال نقص توجه و بیش فعالی نمیتوانند به طور منظم از طریق تلویزیون دروس را دنبال کنند، بسیاری از آنها در دورههای آنلاین شرکت نمیکنند و معلمان آنها در مورد فعالیتهای خود بازخورد نمیدهند. علاوه بر این، هیچ یک از دانش آموزان دارای اختلال نقص توجه و بیش فعالی خدمات حمایتی دریافت نکردند و ارتباط و همکاری کمی بین معلمان، خانوادهها و دانش آموزان وجود داشت. علاوه بر این، یافتهها نشان داد که کودکان تمایلی ندارند و نمیتوانند با آموزش از راه دور سازگار شوند.
نتیجه گیری
بنابراین میتوان نتیجه گرفت که آموزش از راه دور تاثیر منفی بر آموزش کودکان استثنایی که در مدارس عادی مشغول به تحصیل هستند گذاشته است و نیازمند اجرایی سیاستهایی جهت از بهبود آموزش این کودکان است.
Aim
The aim of this study was to investigate the challenges and needs of parents with Exceptional Children during the Corona virus learning period.
Method
This is a phenomenological study and the statistical population of the study is all parents with exceptional children who are studying in Normal schools in Tehran in the academic year 1401-1401. The sample includes 20 parents with Exceptional children who were selected by sampling. Research data were collected through semi-structured interviews and analyzed by inductive method.
Results
The results showed that these children continued their education through distance education through TV and Shad software and WhatsApp. However, a number of issues of concern are listed below: Exceptional Students are unable to attend classes regularly on television, many do not attend online courses, and their teachers give feedback on their activities. They do not. In addition, none of the Exceptional Students received support services, and there was little communication and cooperation between teachers, families, and students. In addition, the findings showed that children are reluctant and cannot adapt to distance education.
Conclusion
Therefore, it can be concluded that distance education has a negative impact on the education of Exceptional Children attending regular schools and requires the implementation of policies to improve the education of these children.