چکیده:
هدف پژوهش حاضر بررسی رابطهء میان باورهای هوشی و پیشرفت تحصیلی با توجه به نقش واسطهای اهداف پیشرفت و ابعاد گوناگون درگیری تحصیلی،به روش تحلیل مسیر بود.برای این منظور،005 دانشآموز پایه سوم رشته ریاضی(052 دختر و 052 پسر) دبیرستانهای شهر شیراز به روش نمونهگیری خوشهای چند مرحلهای انتخاب شدند و به پرسشنامهای متشکل از خرده مقیاسهای باورهای هوشی،اهداف پیشرفت،تلاش، ارزش تکلیف،و راهبردهای شناختی و فراشناختی پاسخ دادند.عملکرد تحصیلی دانشآموزان نیز از طریق معدل کل پایان سال سنجیده شد.نتایج پرورش به طور کلی نشان دادند که رابطهء باوهای هوشی و پیشرفت تحصیلی تحت تأثیر اهداف پیشرفت و ابعاد درگیری تحصیلی قرار دارد به طوری که باور هوشی ذاتی از طریق اهداف رویکرد.عملکرد،اهداف اجتناب-عملکرد، راهبردهای شناختی،و ارزش تکلیف بر پیشرفت تحصیلی به طور غیرمستقیم و منفی اثر میگذارد و باور هوش افزایشی نیز از طریق اهداف تبحری،تلاش،راهبردهای فراشناختی،و ارزش تکلیف به صورت غیر مستقیم و مثبت بر پیشرفت تحصیلی تأثیر دارد.
خلاصه ماشینی:
"پژوهشهای چندی روابط میان باورهای هوشی و اهداف پیشرفت را بررسی کردهاند.
پژوهشها حاکی از رابطهء مثبت و معنادار میان باور افزایشی در مورد هوش و اهداف تبحری است
(به تصویر صفحه مراجعه شود) با توجه با اینکه هدف پژوهش حاضر بررسی نقش واسطهای اهداف پیشرفت و ابعاد درگیری
تحصیلی در رابطهء میان باورهای هوشی و پیشرفت تحصیلی به روش تحلیل مسیر بود،در جدول 4
پیشرفت تحصیلی(0/91)در سطح 0/10 معنادار است و از طریق اهداف تبحری،ارزش تکلیف،
تحصیلی(0/01-)در سطح 0/10 معنادار است و از طریق اهداف رویکرد-عملکرد،اهداف
اجتناب-عملکرد بر پیشرفت تحصیلی منفی و در سطح 0/10 معنادار است.
شکل 2-نمودار و مسیر برآورد پارامترهای مدل برازش شده پیش بینی پیشرفت تحصیلی(مدل برونداد) در مورد شاخصهای (به تصویر صفحه مراجعه شود)، RMSEA ، GFI ،و AGFI در قسمتهای قبلی بحث شد.
پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطهء میان باورهای هوشی و پیشرفت تحصیلی با توجه به نقش
همچنین،معنادار بودن اثر غیرمستقیم و منفی باور هوشی ذاتی بر پیشرفت تحصیلی نشان
میدهد دانشآموزانی که دارای باور هوشی ذاتی هستند غالبا اهداف رویکرد-عملکرد و اهداف
از میان متغیرهای درونزا،تلاش بیشترین اثر مستقیم و مثبت را بر پیشرفت تحصیلی داشت.
همگام با این یافته،در مدل ارائه شده توسط دوپی رات و مارین(5002)نیز تلاش بیشترین اثر مستقیم را بر پیشرفت تحصیلی دارد.
از دیگر نکات قابل ذکر در مورد مدل برازش شده این است که اثر غیرمستقیم اهداف
رویکرد-عملکرد بر پیشرفت تحصیلی که از طریق راهبردهای شناختی صورت میگیرد،منفی و
اجتناب-عملکرد بر پیشرفت تحصیلی میبینیم که هر سه ضریب منفی است."