چکیده:
تحلیلها پایایی و روایی قابل قبولی را برای ابزار ارائه داد.نتایج تحلیل مسیر نشان داد که متغیر خودپندارانهء علوم دانشآموزان ایرانی بر پیشرفت علوم آنها اثری مستقیم و معنادار و بر نگرش نسبت به علوم اثری معکوس و معنادار داشته است.همچنین متغیر وضعیت اقتصادی-اجتماعی خانواده بر خودپنداره علوم و نگرش نسبت به علوم و پیشرفت علوم اثری مستقیم و معنادار را نشان داده است.متغیر نگرش نسبت به علوم بر پیشرفت علوم اثری مستقیم و معنادار و متغیر جنسیت بر نگرش نسبت به علوم و خودپندارهء علوم نیز اثری معنادار و مستقیم داشته است. تحقیق در مورد ابعاد مختلف پیشرفت تحصیلی همواره از امور مورد توجه پژوهشگران،کارشناسان تعلیم و تربیت و سازمانهای آموزشی بوده است.این پژوهش با استفاده از روش همبستگی و با هدفشناسایی متغیرهای پیشبینیکنندهء پیشرفت علوم و بر روی متغیرهای برونزای وضعیت اقتصادی-اجتماعی خانواده و جنسیت و متغیرهای درونزای واسطهای خودپندارهء علوم و نگرش نسبت به علوم با استفاده از روش تحلیل مسیر صورت گرفته است.جامعهء آماری پژوهش را کلیهء دانشآموزان ایرانی پایهء سوم دورهء راهنمایی در سال تحصیلی 82-1381 به تعداد 1510787 نفر تشکیل میداد.نمونهء این مطالعه با استفاده از روش نمونهگیری طبقهای دومرحلهای به تعداد 5413 نفر برآورد گردید.دادههای مورد استفاده در این پژوهش ،دادههای تیمز 2003 دانشآموزان ایرانی و ابزار آن پرسشنامههای دانشآموزی بود.نتایج
خلاصه ماشینی:
"نتایج پژوهش چانگ،لو و چن3(8002)با دادههای تیمز 3002 بر روی کشورهای تایوان،سنگاپور،ژاپن،ایالات متحدهء امریکا،هلند،ایتالیا و استرالیا در مورد متغیرهای محیط خانواده و رابطهء آنها با خودپندارهء علوم با استفاده از تحلیل واریانس یکراهه نشان داد که میزان و تعداد کتاب در منزل میتواند بر خودپندارهء علوم دانشآموز اثر گذاشته و چنانچه دانشآموز به کتب بیشتری دسترسی داشته باشد اعتماد به نفس بالاتری در زمینههای علمی از خود نشان میدهد.
در پژوهش پاپاناستازیو و زیمبلاس(4002)با روش مدل معادلات ساختاری در مورد دانشآموزان مدارس متوسطه در استرالیا،قبرس و امریکا رابطهء بین نگرش نسبت به علوم و پیشرفت علوم به ترتیب برای این کشورها به صورت معنادار و با ضرایب 0/01-،0/65 و 0/55 گزارش شده است.
Weinburgh همچنین در پژوهش دیگری که پاپاناستازیو و زیمبلاس(4002)در مورد رابطهء بین خودپندارهء علوم و نگرش نسبت به علوم در سه کشور استرالیا،قبرس و امریکا انجام دادند رابطهای مثبت و معنادار برای این دو متغیر در سه کشور به ترتیب 0/14، 0/06 و 0/65 گزارش گردیده است.
Third International Mathematics and Science Study(TIMSS) این اطلاعات در کنار اطلاعات مربوط به عملکرد دانشآموزان کشورهای مختلف شرکتکننده در مطالعات تیمز با شرایط فرهنگی،اجتماعی،اقتصادی و آموزشی متفاوت به مسؤولان و دستاندرکاران آموزش و پرورش کشور امکان خواهد داد تا با بینش و دید وسیعتر با مسائل تعلیم و تربیت کشور به خصوص درس علوم برخورد نمایند.
تأثیر نگرش نسبت به علوم بر پیشرفت علوم در تحقیق حاضر مثبت و معنادار به دست آمده و این نتیجهء همسو(بجز استرالیا)با یافتهء حاصل از مطالعه پاپاستازیو و زیمبلاس(4002)در مورد مطالعهء این دو متغیر در کشورهای قبرس و امریکا میباشد."