چکیده:
یادگیری مشارکتی یکی از گسترده ترین حوزه های نظری، پژوهشی و اجرایی ثمربخش در تعلیم و تربیت است. این پژوهش با هدف تعیین تاثیرگذاری یکی از شیوه های یادگیری مشارکتی، به نام روش تقسیم بندی دانش آموزان به گروه های پیشرفت ،(STAD) بر شاخص های شناختی، فراشناختی و عاطفی در یادگیری درس ریاضی در دوره راهنمایی تحصیلی انجام شد. نمونه آماری پژوهش 313 نفر از دانش آموزان پایه سوم راهنمایی شهر تبریز بودند. در این پژوهش از یک طرح نیمه آزمایشی درون گروهی و بین گروهی با پیش آزمون و پس آزمون و با گروه کنترل استفاده شد و روش یادگیری مشارکتی به شیوه تقسیم بندی به گروه های پیشرفت در طول 6 هفته بر روی آزمودنی های گروه آزمایشی اجرا شد. در این پژوهش از سه ابزار: 1: آزمون پیشرفت تحصیلی ریاضی برای سنجش پیشرفت تحصیلی ریاضی، 2: پرسش نامه تجدیدنظر شده سنجش نگرش نسبت به مدرسه برای سنجش بازده های عاطفی و 3: پرسش نامه دانش و راهبردهای شناختی- فراشناختی برای سنجش میزان تغییر در دانش و راهبردهای فراشناختی ورودی استفاده شد. یافته های پژوهش نشان داد که آموزش به روش STAD در مقایسه با آموزش مرسوم تاثیر بیشتری بر نمرات پیشرفت تحصیلی و بخشی از شاخص های عاطفه تحصیلی دانش آموزان دارد. اما این تاثیر در بازده های فراشناختی مشاهده نشد. با توجه به یافته های این پژوهش و نیز مرور مبانی نظری و تجربی حوزه یادگیری مشارکتی می توان نتیجه گرفت که کاربست این شیوه می تواند بر رشد مهارت های شناختی، عاطفی تحصیلی و زبانی کودکان نسبت به شیوه های آموزش انفرادی تاثیرگذار باشد.
خلاصه ماشینی:
"بنابراین در پژوهشی که مقاله حاضر براساس یافتههای آن تنظیم شده است به دنبال پاسخگوییبه این سؤال بودیم که«آیا آموزش به روش تقسیمبندی گروههای پیشرفت برشاخصهایشناختی،فراشناختی و عاطفی دانشآموزان دوره راهنمائی تأثیری مثبتی میگذارد؟» اهمیت انجام این پژوهش در شرایط حاضر که در نظام آموزش و پرورش کشور به ویژه درسطوح ابتدایی و راهنمایی شاهد نگاهی نو به روشهای تدریس مشارکتی و فعال هستیم،دراز لحاظ نظری و هم از لحاظ عملی چشمگیر است،از لحاظ نظری به اطلاعات صاحبنظرانتعلیم و تربیت و محققان،در زمینه چگونگی تعامل در یادگیری مشارکتی برسه مؤلفه شناخت،فراشناخت و عاطفه تحصیلی افزوده میشود.
آزمونهتلینگ برای تفاوت دو گروه آزمایشی و کنترل در نمرات اختلاف پس آزمونها از پیشآزمونهای فراشناختی (به تصویر صفحه مراجعه شود) بحث و نتیجهگیری هدف از این پژوهش تاثیرگذاری آموزش به روش تقسیمبندی دانشآموزان به گروههایپیشرفت (DATS) برشاخصهای شناختی،فراشناختی و عاطفی یادگیری درس ریاضیدر دورۀ راهنمایی بود.
C,S,gnaY E} زیرنویس (1)- (DATS)noisivid tnemeveihcA smaet tneduts (2)- somurB (3)- moolB (4)- msivitcurtsnoC (5)- gninrael lufgninaeM (6)- gnauhC & cniL,iasT,aneW (7)- gninrael evitarepooC (8)- nivalS (9)- nosnhoJ & nosnhoJ (10)- uiL & gnaY (11)- narahS (12)- namrekcuZ &,sbmoCcM,sselkcuB,tforcsnevaR (13)- nokS & nosleN,nosnhoJ,amayiraM,nosnhoJ (14)- notanaZ & idnaffE (15)- .
maE kauG eeL 3 (16)- dieR4 (17)- noitazilaudividnI detsissA-maeT (18)- 6atleuveR & senoleP (19)- gninwoD & rraW (20)- desiver-yevrus tnemssessa edutitta loohcS (21)- tnemtaerT 1 (22)- ecnerefer-noiretirC (23)- detcurtsnoc-rehcaeT (24)- hcaoCcM elgeiS & (25)- sisylana rotcaF (26)- noitpecrep-fles cimedacA (27)- sessalc dna srehcaet drawot edutittA (28)- loohcs drawot edutittA (29)- noitaulav laoG (30)- noitaluger fles/noitavitoM (31)- relliM & relliM,llevalF (32)- yduts toliP (33)- ngised dexiM (34)- ykstogiV (35)- rehcsiF & rehcahS (36)- ssoR (37)- rekcihW loB & yrennuN,."