چکیده:
مطالعه سبک های شناختی، از دهه های اخیر مورد توجه بسیاری از روانشناسان قرار گرفته است. از آنجا که نوه سبک شناختی بر چگونگی پردازش اطلاعات تاثیر می گذارد، مطالعه و شناخت انواع سبک های شناختی در حوزه تعلیم و تربیت حائز اهمیت است. استقلال - وابستگی میدانی یکی از ابعاد سبک شناختی است که بر فرایندهای شناختی و در نتیجه خلاقیت فرد تأثیر می گذارد. مطالعه حاضر به بررسی رابطه سبک شناختی استفلال - وابستگی میدانی و خلاقیت در دانش آموزان دوره راهنمایی شهر اصفهان می پردازد. نمونه مورد پژوهش شامل 100 دانش آموز (51 دخترو 49 پسر) می باشد که بطور تصادفی با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای از میان دانش آموزان دوره راهنمایی شهر اصفهان در سال تحصیلی 81-80 انتخاب شدند و با توجه به هدف و فرضیات ارائه شده مورد آزمون قرار گرفتند. ابزار پژوهش شامل آزمون مجموعه اشکال پنهان شده (ویتکین، 1971)، آزمون خلاقیت تصویری تورنس (1974) و پرسشنامه ویژگی های جمعیت شناختی محقق ساخته بود. بررسی نتتایج حاصل از ضریب همبستگی پیرسن نشان داد که بین نمرات سبک شناختی استقلال - وابستگی میدانی و میزان خلاقیت دانش آموزان رابطه مثبت و معناداری وجود دارد (0.001>p). نتایج بدست آمده از ضریب همبستگی چند متغیری (رگرسیون) حاکی از این بود که بین نمرات سبک شناختی استقلال - وابستگی میدانی در دانش آموزان و خرده مقیاس های بسط و ابتکار همبستگی مثبت و معناداری وجود دارد (0.05>p). نتایج تحلیل واریانس چند متغیری (مانوا) نشان داد که نمره دختران در خرده مقیاس بسط از آزمون خلاقیت بطور معناداری بیشتر از پسران می باشد. و بررسی (0.001>p) نتایج تحلیل کواریانس حاکی از این بود که بین میانگین نمرات دانش آموزان دختر و پسر در پرسشنامه سبک شناختی و همچنین آزمون خلاقیت تفاوت معناداری وجود ندارد.
خلاصه ماشینی:
"نتایج بدستآمده از ضریبIB} (*)کارشناس ارشد روانشناسی (**)گروه روانشناسی دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه اصفهان &%02906YSRG029G% {IBهمبستگی چندمتغیری(رگرسیون)حاکی از این بود که بین نمرات سبکشناختی استقلال-وابستگی میدانی در دانشآموزان و خرده مقیاسهای بسط و ابتکار همبستگی مثبت ومعناداری وجود دارد(0/05 <p).
(به تصویر صفحه مراجعه شود)برای بررسی ارتباط نمرات دانشآموزان در پرسشنامه سبکشناختی و آزمون خلاقیت ومقایسه ارتباط این دو متغیر در دانشآموزان دختر و پسر از روش آماری ضریب همبستگیپیرسن استفاده گردید.
(به تصویر صفحه مراجعه شود)همانطور که در جدول 2 مشاهده میشود بین نمرات سبکشناختی استقلال-وابستگیمیدانی و میزان خلاقیت دانشآموزان رابطه مثبت و معناداری وجود دارد و همچنین ارتباط بیننمرات استقلال-وابستگی میدانی و خلاقیت در دانشآموزان دختر و پسر نیز بطور جداگانهمعنادار است(0/001 <p).
(به تصویر صفحه مراجعه شود)نتایج ارائهشده در جدول 6 و نمودار 1 حاکی از آن است که پس از کنترل متغیرهایسن،تحصیلات والدین و میزان درآمد خانواده،تنها تفاوت بین نمرات عنصر بسط دردختران و پسران معنیدار است(0/01 <p) همچنین میزان تأثیر برابر با 0/2 میباشدیعنی 20%واریانس مشترک یا تفاوتهای فردی دو گروه مربوط به جنس میباشد.
(به تصویر صفحه مراجعه شود)نتایج جدول 7 نشان میدهد که تفاوت بین دو گروه دختر و پسر پس از کنترل متغیرهایهمگام معنادار نیست میانگین نمرات دانشآموزان دختر و پسر در آزمون سبکشناختی درنمودار 2 نشان داده شده است.
&%02907YSRG029G% (به تصویر صفحه مراجعه شود) *بحث و نتیجهگیری *هدف پژوهش حاضر تعیین رابطه بین سبکشناختی استقلال-وابستگی میدانی با خلاقیت دردانشآموزان دوره راهنمایی شهر اصفهان بود.
noitaicossA lacigolohcysP naciremA fo noitnrevnoC launnA eht ta dna elyts evitingoc evitcelfer evisulpmI."