چکیده:
هدف پژوهش حاضر «بررسی تاثیر باورهای خودکارآمدی بر سلامت روانی و موفقیت تحصیلی دانشجویان پسر و دختر در گروههای تحصیلی علوم تجربی، ریاضی و انسانی» می باشد. در این پژوهش که یک مطالعه علی مقایسه ای است، برای آزمون فرضیه ها، 376 دانشجوی دختر و پسر از دانشگاه «شهید بهشتی» به صورت تصادفی طبقه ای انتخاب شدند. کلیه آزمودنی ها با استفاده از «مقیاس خودکارآمدی عمومی شرر» و همکاران (GSES) و «فهرست سلامت روانی» (SCL-25) مورد ارزیابی قرار گرفتند. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون t مستقل و تحلیل واریانس یکراهه (ANOVA) و ضریب همبستگی پیرسن استفاده شد. نتایج بدست آمده بیانگر آن است که «باورهای خودکارآمدی قوی» بر «سلامت روانی» دانشجویان تاثیر مثبت داشته در حالی که این باورها بر «موفقیت تحصیلی» دانشجویان موثر نمی باشد. همچنین تفاوت های باورهای خودکارآمدی نمونه بررسی با توجه به «جنس» و «گروههای تحصیلی» معنادار نیست. افزون بر این، نتایج آشکار ساختند دانشجویانی که از سطح باورهای خودکارآمدی قوی برخوردارند دارای «اضطراب» بیشتر ولی گروهی که باورهای خودکارآمدی ضعیفتری دارند، «افسرده تر»، هراسناکتر و وسواسی تر از سایرین هستند. با اینکه رابطه بین باورهای خودکارآمدی با مولفه های سلامت روانی نظیر «اضطراب»، «افسردگی» حساسیت بین فردی، هراس و وسواس اجبار معنادار است ولی رابطه معناداری بین این باورها با مولفه های روان گسسته گرایی و پارانوئید مشاهده نگردید.
خلاصه ماشینی:
"در چارچوب نظریۀ بندورا،افراد باباورهای خودکارآمدی قوی،نسبت به افرادی که باورهای ضعیفی دارند در انجام تکالیفکوشش و پافشاری بیشتری از خود نشان میدهند و در نتیجه عملکرد آنان در انجام تکلیف بهتر&%03206YSRG032G% است(بندورا،1993).
در ارتباط بابرطرف نمودن مشکلات روانی افرادی دارای باورهای خودکارآمدی قویتر قادر به تغییر حالاتروانی منفی خود میباشند که کسب این تغییر به باورها و تلاش افراد بستگی دارد(کیم،2002).
(به تصویر صفحه مراجعه شود)به منظور بررسی تأثیر باورهای خودکارآمدی قوی و متوسط بر سلامت روانی و موفقیتتحصیلی افراد به 3 گروه تقسیم شدند.
(به تصویر صفحه مراجعه شود)با توجه به نتایج مندرج در جدول 4 باورهای خودکارآمدی پسران دانشجو ضعیفتر ازدختران میباشد که این تفاوت مشاهدهشده از لحاظ آماری معنادار نمیباشد.
با توجه به اینکه در کشور ما،قبولی دردانشگاهها برای افراد مهمتلقی میگردد بنابراین افرادی که دارای باورهای خودکارآمدی قوی هستند با تلاش مضاعف ازسد کنکور گذشته و پس از قبولی در دانشگاه چون به هدف خویش رسیدهاند،از انگیزۀ لازمبرای موفقیت تحصیلی برخوردار نمیباشند و مطالعه را در حد گذراندن واحدها انجام میدهندو بواسطه ابهام آینده شغلی از تلاش برای مطالعه بیشتر صرفنظر نموده و در نتیجه از لحاظتحصیلی آنچنان موفقیتی کسب نمیکنند.
با توجه به اینکه یکی از روشهای تقویت باورهای خودکارآمدیاقناع کلامی است و این امر دورۀ تحصیلی پیشدانشگاهی به سود«رشتۀ ریاضی»از طرفوالدین و اطرافیان اعمال میگردد و دانشآموزان مورد تشویق قرار میگیرند،لذا آنان که از سطحباورهای خودکارآمدی قوی نسبت به سایر گروههای تحصیلی برخوردارند.
ecnetsiserp dna tnemeveihca cimedaca fo noitciderp eht ni ycaciffe-fleS.
tnemeveihca egalloc dna ycaciffe-fles cimedacA.
sihpmeM fo rotaidem a sa ycaciffe-fles sefileb erac htlaeh dna egA."