خلاصه ماشینی:
تهیه و اعتباریابی مقیاس راهبردهای خودتنظیمی ریاضی و رابطهمؤلفههای آن با هوش،هدفگرائی و پیشرفت تحصیلی در دانشآموزان دبیرستانی* noitalugeR-fleS scitamehtaM eht fo ydutS noitadilaV dna gnitcurtsnoC SRSM neewteb pihsnitaleR eht gnitagitsevnI dna(SRSM)elacS cimedacA dna noitatneirO-laoG,ecnegilletnI,stnenopmoC * tnemeveihcA دکتر دیبا سیف* چکیده {IBهدف از پژوهش حاضر،تهیه و اعتباریابیمقیاسی برای سنجش راهبردهای خودتنظیمییادگیری ریاضی بود.
ماتریس همبستگی درونی بین مؤلفهها و کل مقیاس راهبردهای خودتنظیمی ریاضی (به تصویر صفحه مراجعه شود) 0/0001<p* &%05815YSRG058G% از یافتههای پژوهش حاضر،الگوی همبستگی بین نمرات حاصل از مؤلفههایمقیاس راهبردهای خودتنظیمی ریاضی با«هوش عمومی»و«پیشرفت تحصیلی»دانشآموزان در درس ریاضی است.
چنانکه این جدول نشانمیدهد،ضریب بازآزمائی برای راهبردهای عمومی شناختی،راهبردهای اختصاصی حلمسأله و راهبردهای فراشناختی به ترتیب برابر با 0/84،0/76 و 0/86 و برای کل مقیاس برابر با 0/88 حاصل آمد،که حاکی از ثبات زمانی قابل قبول نمرات مؤلفهها وکل مقیاس است.
نکته قابل تأمل دریافتههای این پژوهش،حصول کمترینضریب همبستگی بین راهبردهای عمومی شناختی و دو مؤلفه دیگر این مقیاس است،که نشان از اختصاصیافتگی راهبردها در فرآیند یادگیری ریاضی و پردازش اطلاعاتدر این قلمرو دانش دارد.
*رابطه هوش عمومی و پیشرفت تحصیلی با مقیاس راهبردهای خودتنظیمی ریاضی:بررسی الگوی همبستگی بین مؤلفههای مقیاس با هوش عمومی و پیشرفت ریاضیدانشآموزان نشان از آن داشت که فزونی هوش عمومی با استفاده بیشتر از راهبردهایفراشناختی و راهبردهای اختصاصی حل مسأله همراه است.
این بدان معناست که عملکردگریزی که منجر بهترس از شکست و مورد تمسخر قرار گرفتن از سوی دیگران و نیز نمرات ضعیفمیگردد،پیشبینیکننده استفاده اندک از راهبردهای فراشناختی و راهبردهایاختصاصی حل مسأله در فرآیند یادگیری ریاضی است.
184-141,19,weiveRygolohcysP lanoitacudE seigetarts gninrael noitaluger-fles,noitavitom neewteb pihsnoitaler ehT.
sserP cimedacA:ogeiD gninrael detaluger-fles dna lanoitavitoM.
gninrael detaluger-fles dna yroeht evitingoc-laicoS.
D,knuhcS laciteroehT:tnemeveihca cimedaca dna gninrael detaluger-fleS,(.