چکیده:
هدف پژوهش حاضر، بررسی رابطه بین سبکهای فرزند پروری و موفقیت تحصیلی با توجه به نقش
واسطهای اهداف پیشرفت وخودکارآمدی تحصیلی به روش تحلیل مسیر است. بدین منظور 400
دانشجوی دورة کارشناسی دانشگاه تهران که به روش نمونهگیری تصادفی خوشهای چندمرحله ای
انتخاب شده بودند به پرسشنامه سبکهای فرزند پروری ادراک شده (بوری 1991)، اهداف پیشرفت (میگلی و همکاران، 2000) و خودکارآمدی تحصیلی (لوونثال 1996) پاسخ دادند. نتایج تحلیل مسیر نشان داد که سبک فرزند پروری مقتدرانه اثر مستقیم مثبت و معنادار و سبک فرزندپروری آسانگیر اثر مستقیم و معنادار بر موفقیت تحصیلی دارند. همچنین اهداف پیشرفت و خودکارآمدی تحصیلی نقش واسطهای میان سبک فرزندپروری مقتدرانه و آسانگیر با موفقیت تحصیلی دارند. اهداف تبحری و خودکارآمدی اثر مستقیم مثبت و
اهداف اجتناب – عملکرد اثر مستقیم منفی بر موفقیت تحصیلی دارند. اثرات مستقیم و غیرمستقیم سبک فرزندپروری مستبدانه بر موفقیت تحصیلی معنادار نبود. در مجموع یافتهها تعیین نقش سبکهای فرزندپروری، اهداف پیشرفت و خودکارآمدی در موفقیت تحصیلی را مورد تاکید قرار میدهند.
Using the path analysis method, this study aimed at exploring the relationships between parenting styles and academic achievement through the mediating influences of achievement goals and academic self-efficacy. 400 undergraduate students
at Tehran University were selected through random stratified sampling, and replied to the Parental Authority Questionnaire (PAQ; Buri, 1991), the Achievement Goals Questionnaire (Midgely, et.al, 2000) and the Academic Self- efficacy Questionnaire (Lewinthal, 1996). The results of path analysis revealed a significant, direct and positive influence of authoritative parenting on
academic achievement; on the contrary, permissive parenting was shown to exert a direct negative influence on academic achievement. Moreover, achievement goals and academic self-efficacy were found to mediate the relationships between both
authoritative and permissive parenting styles and students’ academic achievement. As for the
achievement goals and self-efficacy, The results indicated that both mastery goals and academic selfefficacy
had a positive direct influence upon academic achievement, while performanceavoidance
goals influenced academic achievement in a negative fashion. Findings failed to support either direct or indirect impacts of authoritarian parenting style on students’ academic achievement. Generally speaking, findings of this study emphasize the influences of parenting styles, achievement goals and self-efficacy on academic
achievement.
خلاصه ماشینی:
"الگوی علی روابط بین سبکهای فرزندپروری ادراکشده،اهداف پیشرفت،خودکارآمدی و موفقیت تحصیلی* tnemeveihcA cimedacA dna selytS gnitneraP neewteb pihsnoitaleR ehT cimedacA dna slaoG tnemeveihcA fo secneulfnI gnitaideM eht hguorht * ycaciffE-fleS دکتر جواد اژهای** دکتر مسعود غلامعلی لواسانی** احسان مالاحمدی** هیمن خضریآذر** چکیده {IBهدف پژوهش حاضر،بررسی رابطه بین سبکهایفرزندپروری و موفقیت تحصیلی با توجه به نقشواسطهای اهداف پیشرفت و خودکارآمدی تحصیلیبهروش تحلیل مسیر است.
جدول 2-مشخصههای برازندگی الگوی تحلیل مسیر (به تصویر صفحه مراجعه شود) از آنجا که هدف تحقیق حاضر بررسی نقش واسطهای اهداف پیشرفت وخودکارآمدی تحصیلی در میان متغیرهای سبکهای فرزندپروری و موفقیت تحصیلیدانشجویان به روش تحلیل مسیر است،در جدول 3 ضرایب اثر مستقیم،غیر مستقیم،کل،واریانس تبیینشده و سطح معناداری بین متغیرهای تحقیق آورده شده است.
*یافته دیگر پژوهش این است که اثر غیر مستقیم سبک فرزندپروری مقتدرانه ازطریق اهداف تبحری و خودکارآمدی تحصیلی بر موفقیت تحصیلی مثبت و معنادار بود.
همچنین اثر مستقیم سبک فرزندپروری مستبدانه بر موفقیت تحصیلی نیز معنادار نیستکه با یافتههای آونولا و همکاران(2000)؛ویس و شوارتز(1996)؛لئونگ،لاو و لام(1998)؛یئونگ(2005)؛اولیگ(2008)همخوانی دارد؛اما با نتایج کوهن و رایس(1997)؛ترنر و همکاران،(2009)متفاوت است.
*یافته دیگر پژوهش این است که سبک فرزندپروری«آسانگیر»اثر مستقیم منفیومعنادار بر خودکارآمدی و موفقیت تحصیلی دارد که با نتایج پژوهشهایاینگولدزبای و همکاران(2004)؛آنالیزا گونزالز(2005)و ترنر و همکاران(2009)همخوانی دارد.
40-28,(1)30,ygolohcysP lanoitcurtsnI fo lanruoJ gninrael'stnedutS:moorssalc eht ni slaog tnemeveihcA.
U. M,ekurB fo elpmas a ni sfeileb ycaciffe-fles dna,troppus laicos tnerruc,elyts gnitnerap deviecrep eht fo tnemllifluf laitrap ni detneserp noitatressiD.
A. B,eneerG fo snoitubirtnoC:tnemeveihca dna tnemegagne evitingoc'stneduts loohcs hgih -462,29 ygolohcysP lanoitacudE yraropmetnoC.
(2008),llerweJRJ,sreviR cimedaca dna noitatneiro laog,noitavitom fo secneulfni gnitaidem eht dna tnemeveihca fo rotcod fo stnemeriuqer eht fo tnemllifluf eht rof noitatressiD;ycaciffe fles ."