چکیده:
زمینه: برخی از محققان معتقدند بدون مشغولیت تحصیلی، یادگیری رخ نمی دهد که این مطلب نشان دهنده اهمیت مشغولیت تحصیلی در یادگیری است. هدف: این پژوهش با هدف تعیین مشخصه های روان سنجی پرسشنامه مشغولیت تحصیلی (AES) تینیو (2009) انجام شده است. روش: پرسشنامه مشغولیت تحصیلی تینیو بر روی نمونه ای به حجم 358 نفر از دانش آموزان که با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شده بودند، اجرا شد. روایی سازه، روایی همگرا و همسانی درونی پرسشنامه مشغولیت تحصیلی با استفاده از تحلیل عامل اکتشافی، تحلیل عاملی تائیدی، ضریب همبستگی گشتاوری پیرسون و آلفای کرونباخ محاسبه گردید. یافته ها: نتایج تحلیل مولفه های اصلی با استفاده از چرخش متمایل، نشان داد که سوال های پرسشنامه مشغولیت تحصیلی بر حول 3 عامل قرار دارند. شاخص های برازش تحلیل عامل تاییدی وجود عوامل سه گانه را تایید کرد. همچنین نتایج تحلیل عامل تاییدی نشان داد که در این نمونه الگوی چند عاملی پرسشنامه مشغولیت تحصیلی، یک الگوی اندازه گیری قابل قبول است. ضرایب همبستگی خرده مقیاس های مشغولیت تحصیلی با هم مثبت و معنادار بودند که نشان دهنده روایی همگرای پرسشنامه مشغولیت تحصیلی بود. در بررسی همسانی درونی نیز، میزان آلفای کرونباخ کل پرسشنامه مشغولیت تحصیلی 96/0، مشغولیت رفتاری 90/0، مشغولیت هیجانی 92/0 و مشغولیت شناختی 88/0 بود. بحث و نتیجه گیری: نتایج به دست آمده در بررسی مشخصه های روان سنجی پرسشنامه مشغولیت تحصیلی، نشان داد این پرسشنامه ابزاری معتبر و روا برای اندازه گیری مشغولیت تحصیلی دانش آموزان ایرانی است. بنابراین پرسشنامه مشغولیت تحصیلی می تواند در امر آموزش و پرورش دانش آموزان کاربردهای مهمی داشته باشد.
خلاصه ماشینی:
"زمینه یابی که توسط دانشگاه هند بر روی بیش از سیصد هزار دانشآموز در زمینه مشغولیت تحصیلی در سال 2004 صورت گرفت، نشان داد که اکثر دانشآموزان معتقدند تجارب مدرسه به آنها در حل مسائل دنیای واقعی، ایجاد ارزشهای شخصی، درک و فهم خویش یا ایجاد یک اجتماع بهتر کمک نمیکند – این فعالیتها تا حد زیادی در آموزش engagement self-efficacy self-regulation motivation Furerr & Skinner Linnenbrink & Pintrich Skinner, Welborn & Connell Center for Evaluation & Education Policy Indiana University Chapman دموکراتیک وجود دارند- (زمینه یابی مشغولیت تحصیلی در دبیرستان 1 ، 2005).
چرا که High School Survey on Student Engagement Finn Bandura Barbaranelli Carpar Pastorelli Caraway Tucker Reinke Hall Wang Holcombe Rock Gallini & Moeli Klem & Connell Tinio cognitive emotional behavior پرسشنامههای زیادی (برای مثال دالی 1 ، شین 2 ، تاکرال 3 ، سلدرز 4 و ورا 5 ، 2009) در زمینه مشغولیت تحصیلی وجود دارد که فقط بر یک یا دو بعد از سه بعد مشغولیت تمرکز کردهاند.
به عبارت دیگر، مشغولیت Daly Shin Thakral Selders Vera Fredricks Blumenfeld Paris Finn Pannozzo Voelkl Rock behavioral emotional cognitive extra-curricular Hughes Luo Kwok Loyd Stipek هیجانی به احساسات دانشآموزان و میزان نگرانی آنها درباره مدرسه مثل تعلق پذیری 1 ، امنیت 2 ، راحتی 3 و غرور در مدرسه و روابط با معلمان و همکلاسیها اشاره دارد.
با توجه به آنچه گفته شد و همسو با ادبیات پژوش هدف پژوهش حاضر گزارش روایی عاملی پرسشنامه مشغولیت تحصیلی تینیو (2009) با استفاده از روشهای آماری تحلیل عاملی اکتشافی و تاییدی، همبستگی پیرسون و پایایی آن از طریق گزارش ضرایب آلفای کرونباخ است."