چکیده:
هدف این مقاله تحلیل وضعیت آموزش کارآفرینی درآموزش عالی ایران است. سوال های تحقیق با در نظرگرفتن الگوهای برنامه ی درسی آموزش های کارآفرینی (هدف ها، محتوا، راهبردها و روش ها) تدوین و بررسی شده است. در این تحقیق از طرح پیمایشی استفاده شده و جامعه ی آماری این پژوهش را کارآفرینان و مدیران کارآفرین، متخصصان برنامه ی درسی و مدیریت آموزشی تشکیل می دهند. نمونه ی آماری پژوهش بخشی از جمعیت کارآفرینان، مدیران کارآفرین، متخصصان برنامه ی درسی و مدیریت آموزشی در سطح کشور هستند که با استفاده از روش نمونه گیری هدف مند، 65 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. داده های مورد نیاز پژوهش با سه ابزار، اسناد و مدارک، پرسش نامه و فرمت مصاحبه ی نیمه سازمان یافته ی اکتشافی محقق ساخته گردآوری شد. ضریب پایایی پرسش نامه با استفاده از ضریب آلفای کرانباخ 95/0 به دست آمد. روایی صوری و محتوایی به وسیله ی متخصصان و کارشناسان برنامه ریزی درسی و مدیریت آموزشی تایید شده و تجزیه و تحلیل داده ها در سطح استنباطی انجام شد. یافته ها نشان داد t مشاهده شده از مقدار بحرانی جدول در سطح خطای 5 درصد بزرگ تر است. بنابراین از نظر پاسخ گویان هدف ها، محتوا، راهبردهای یاددهی و یادگیری، شیوه های مدیریت و نظارت و ارزش یابی آموزش کارآفرینی باید بیش از سطح متوسط در آموزش کارآفرینی مد نظر قرار گیرد.
The purpose of this research was to analyse the entrepreneurship education status in the Iranian higher education system. The research questions were based on entrepreneurship education curriculum models (objectives، contents، strategies and methods). The research method was a descriptive-survey type. The statistical population consisted of entrepreneurs، entrepreneur managers، curriculum and educational management experts، out of which 65 members were chosen as the sample. The information gathering tools were documents، entrepreneurship questionnaires and interview formats. The content questionnaire validity was confirmed by the curriculum and educational management experts. The questionnaire reliability coefficients used the Cronbach Alpha Coefficient which obtained 0.95. The collected data was analyzed through descriptive statistics and inferential statistics. The research findings showed that the observed t is bigger than the critical table amount (p>0.05). From the respondents، viewpoint، the objectives، contents، teaching and learning strategies، management and supervision styles، evaluation techniques should be contemplated more than the average level.
خلاصه ماشینی:
بنابراین از نظر پاسخ گویان هدف هـا، محتوا، راهبردهای یاددهی و یادگیری ، شیوه های مدیریت و نظـارت و ارزش یـابی آمـوزش کارآفرینی باید بیش از سطح متوسط در آموزش کارآفرینی مد نظر قرار گیرد.
کارآفرینی فرایندی است که لازمه ی آن برنامه ریزی در نظام آموزشـی و پژوهـشی بـوده و اجرای برنامه های آن از سطح خانواده ، مدرسه تا دانشگاه و سازمان ها گسترده شده اسـت و باعث می شود تـا افـراد بـا اسـتفاده از تخـصص و قـدرت ابتکـار و خلاقیـت ، فرصـت هـا و توان مندی ها، اشتغال مولد و درآمدزا ایجـاد کنـد (٢٠٠٥ ,Crossan &Dutta ).
از ایـن رو ایـن پـژوهش بـه بررسـی وضـعیت آمـوزش کـارآفرینی در ابعـاد (هدف گذاری ، محتوا، راهبردهای یـاددهی و یـادگیری ، شـیوه هـای مـدیریتی و نظـارتی و ارزش یابی ) در آموزش عالی ایران می پردازد و درصدد است ببینـد آیـا وضـعیت توجـه بـه آموزش کارآفرینی در آموزش عالی ایران بالاتر از حد متوسط است یا خیر؟ مروری بر ادبیات و پیشینه ی تحقیق برخی دانشگاه ها و دانشکده های مالزی اواسط دهه ی ١٩٩٠ کارآفرینی را به عنـوان یکـی از موضوع های مهم درسی در نظر گرفته اند.
مقایسه ی میانگین نمرهی برنامه ی درسی آموزش کارآفرینی با میانگین فرضی ٤ <TD>متغیر </TD> <TD>میانگین </TD> <TD>انحراف معیار </TD> <TD>خطای معیار </TD> <TD> t</TD> <TD>هدف گذاری برنامه ی درسی </TD> <TD> 4/55</TD> <TD> 0/324</TD> <TD> 0/040</TD> <TD> 13/70</TD> براساس یافته های جدول شماره (١) t مشاهده شده از مقدار بحرانـی جـدول در سـطح خطای ٥ درصد بزرگ تر است .