چکیده:
هدف: تعیین میزان شیوع ناتوانی های ویژه یادگیری و انواع آن به تفکیک جنسیت و پایه تحصیلی در دانش آموزان ابتدایی شهر شیراز هدف اصلی این تحقیق بود.
روش: در این پژوهش، ابتدا از پرسشنامه اختلالات رفتاری راتر(فرم معلم)، جهت غربالگری دانش آموزان مبتلا به اختلالات رفتاری استفاده گردید. به این ترتیب تعداد 401 دانش آموز (200 پسر و 201 دختر) که مبتلا به اختلالات رفتاری نبودند مورد بررسی قرار گرفتند. این تعداد دانش آموز با استفاده از نمونه گیری تصادفی خوشه-ای انتخاب شدند. چک لیست مایکل باست و چک لیست-های اختصاصی مرکز ناتوانی های یادگیری شهر شیراز در این تحقیق مورد استفاده قرار گرفت.
یافته-ها: نتایج به دست آمده، همسانی درونی، پایایی باز آزمایی و روایی چک لیست ها را تایید کردند. همچنین میزان شیوع ناتوانی های یادگیری 7/9 درصد، نارساخوانی 7/8 درصد، ناتوانی های ریاضی 7/6 درصد و ناتوانی های دیکته 2/7 درصد کل گروه نمونه به دست آمد. با استفاده از آزمون نسبتها در هیچ یک از انواع ناتوانی ها تفاوت معنی داری بین نسبت مبتلایان دختر و پسر، همچنین نسبت مبتلایان کلاس سومی و کلاس چهارمی به دست نیامد. نتیجه گیری: نتایج حاکی از آن است که مدارس ابتدایی جهت پیشگیری و درمان ناتوانی های یادگیری نیازمند خدمات مشاوره و راهنمایی هستند. این موضوع در برنامه ریزی، تنظیم بودجه و سیاست های آموزشی و درمانی می توانند سودمند باشد.
The aim of the present research was to determine the rate of prevalence and diversity of specific learning disabilities in students of third and fourth grade of primary school. In this research we used one questionnaire and four checklists. Rater’s behavior disorders questionnaire administered for screening of students with behavior disorders.Four checklists inclusive of Myklebust’s learning disabilities checklist، Reading learning disability checklist، Mathematics learning disability checklist and Writing learning disability checklist were administered to determine the rate of prevalence of learning disabilities. The sample consisted of 446 students (231boys and 215 girls) from third and fourth grade of primary schools of four regions of Shiraz department of education that were selected by clustering random sampling method. After screening of students with behavior disorders 401 students (200boys and 201girls) remain for statistical calculation. The results showed that out of 401 students 39 students identified as learning disability; this is 9.7 percent of total sample. Also out of 401 students 35 students identified as reading learning disability، this is 8.7 percent of total sample. Another results indicated that out of 401 students 27 students identified as mathematics learning disability، this is 6.7 percent of total sample. Also out of 401 students 29 students identified as writing learning disability، this is 7.2 percent of total sample. The result of Cronbach’s coefficient alpha، test-retest reliability and Pearson’s correlation coefficient proved the reliability and validity of checklists that administered in this research. In this article we discussed about results and limitation and offered suggestions for future studies.
خلاصه ماشینی:
"یوسفی(1377) نیز جهت سنجش روایی آزمون راتر در شیراز 1600 دختر و پسر را در دوره ابتدایی با استفاده از معیارهایی از قبیل آزمون هوشی ترسیم آدمک،بندر گشتالت،معدل درسی و ارزیابی معلم مورد بررسی قرار داده و در این پژوهش بر اساس نتایج حاصله،بین نمره راتر و موارد یاد شده همبستگی بالایی به دست آمده است.
روشهای آماری که جهت تجزیه و تحلیل دادهها در این تحقیق مورد استفاده قرار گرفتند عبارتاند از:آزمون z در دو گروه مستقل برای مقایسه نسبتهای پسر،دختر و دانشآموزان پایه سوم و چهارم دارای ناتوانیهای یادگیری به تفکیک نوع ناتوانی، استفاده از ضریب آلفای کرونباخ جهت محاسبه میزان همسانی درونی چک لیستهای تحقیق و استفاده از ضریب همبستگی پیرسون جهت محاسبه پایایی(بازآزمایی)و روایی آزمون.
با استفاده از آزمون z برای تفاوت نسبتها و با توجه به اینکه z مشاهده شده(1/18)از z بحرانی جدول(1/645) کوچکتر بود تفاوت معنیداری بین نسبت مبتلایان به ناتوانیهای ویژه یادگیری با توجه به جنسیت آنها به دست نیامد.
بحث و نتیجهگیری در تحقیق حاضر با توجه به اینکه آزمونهای استاندارد شده در کشور موجود نبود و سنجش با آزمونهای غیر استاندارد میتوانست گمراه کننده باشد و از همه مهمتر اینکه این تحقیق در اواخر دی 1385 اجرا گردید که چهار ماه از سال تحصیلی گذشته بود و معلمان شناخت کافی از دانشآموزانی که دچار ناتوانیهای ویژه یادگیری در زمینههای مختلف بودند، داشتند،به همین دلیل جهت شناسایی اولیه از نظرات این گروه استفاده گردید.
seitilibasid gninrael htiw stneduts gnihcaet rof seitivitca lanoitanretnI latnem'nerlihc ecnelaverp ehT.
dE ht 01( ,nilffiM nothguoH,seitilibasiD gninraeL htiw nerdlihC.
C. D,notgnihsaW,)sde(nosmakoH ,)0002(seitilibasiD htiw htuoY dna nerdlihC rof ertneC noitamrofnI lanoitaN ,oisatsanA &."