چکیده:
هدف از انجام پژوهش حاضر بررسی امکان پیش بینی خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان دوره راهنمایی براساس اضطراب اجتماعی و جوّ روانی- اجتماعی کلاس بود. بدین منظور نمونه 550 نفری (250 دختر و 300 پسر) از دانش آموزان سال سوم راهنمایی در شهرستان جیرفت به شیوه نمونه گیری خوشه ای تصادفی انتخاب شدند. به منظور گردآوری اطلاعات مورد نیاز از پرسشنامه های خودکارآمدی تحصیلی، مقیاس اضطراب اجتماعی برای نوجوانان، و مقیاس جوّ روانی کلاس استفاده شد. برای تحلیل داده ها، روش آماری رگرسیون چندگانه (به شیوه همزمان) استفاده شد. نتایج بررسی اثر همزمان اضطراب و جو روانی- اجتماعی در پیش بینی خودکارآمدی تحصیلی نشان داد که مولفه رقابت در مقیاس جو روانی- اجتماعی پیش بینی کننده منفی و معنادار خودکارآمدی تحصیلی است و همچنین مولفه های اصطکاک و انضباط، به صورت مثبت و معنادار بعد استعداد در خودکارآمدی تحصیلی را پیش بینی می کند. همچنین، مولفه انضباط به صورت مثبت و معنادار بعد یافت در خودکارآمدی تحصیلی را پیش بینی می کند. از این ابعاد اضطراب بعد اجتناب از موقعیت جدید، می تواند بافت را به صورت مثبت پیش بینی کند. در پیش بینی بعد تلاش توسط ابعاد دو متغیر اضطراب و جو مشخص شد انضباط در جو روانی- اجتماعی و بعد اجتناب از موقعیت جدید در متغیر اضطراب به صورت منفی تلاش را پیش بینی کنند. در نتیجه می توان بیان کرد در بررسی اثر همزمان متغیرها، جو روانی- اجتماعی و ابعاد آن نقش مهم تری در پیش بینی خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان دارند.
خلاصه ماشینی:
"(به تصویر صفحه مراجعه شود) برطبق جدول 3 مشخص میشود که از بین ابعاد جو روانی-اجتماعی کلاس تنها بعد رقابت میتواند خودکارآمدی تحصیلی را به شکل منفی پیشبینی کند.
سؤال دوم بدین شکل بیان شده است:از بین ابعاد اضطراب اجتماعی و جو روانی- اجتماعی کلاس کدامیک نقش مهمتری در پیشبینی بعد استعداد در خودکارآمدی تحصیلی دارند؟به منظور پاسخگویی به این سؤال از رگرسیون همزمان استفاده و مشخص شد که ابعاد اضطراب اجتماعی در این رگرسیون نقشی ندارند.
اما بعد انضباط در جو روانی-اجتماعی کلاس پیشبینیکننده منفی و معنادار بعد تلاش است(به تصویر صفحه مراجعه شود) در ادامه مشخص شد که بعد رقابت نمیتواند بعد بافت در خودکارآمدی تحصیلی را پیشبینی کند )S.
برطبق جدول 5،از بین ابعاد اضطراب اجتماعی بعد اجتناب از موقعیت جدید قادر است بعد بافت در خودکارآمدی تحصیلی را به صورت مثبت و معنادار پیشبینی کند(به تصویر صفحه مراجعه شود).
سؤال چهارم بدین شکل بیان شده است:از بین ابعاد اضطراب اجتماعی و جود روانی- اجتماعی کلاس،کدامیک نقش مهمتری در پیشبینی بعد تلاش در خودکارآمدی تحصیلی دارند؟خلاصه نتایج تحلیل رگرسیون این سؤال در جدول 6 آورده شده است.
جدول 6 نشان میدهد که از بین ابعاد اضطراب اجتماعی بعد اجتناب از موقعیت جدید قادر است بعد تلاش را در خودکارآمدی تحصیلی به صورت منفی و معنادار پیشبینی کند که در سطح(به تصویر صفحه مراجعه شود)صورت گرفته است.
M. W ,sdlonyeR eht ta detneserp repap ,ecnamrofrep dna gninrael rof ycaciffe -fleS ."