چکیده:
هدف پژوهش حاضر، بررسی میزان استفاده از معیارهای تدوین دروس الکترونیکی در محتوای آموزشی دانشگاههای دولتی مجازی ایران بوده و از نوع تحلیل محتوا است. جامعه آماری این مطالعه را، محتوای آموزشی دروس الکترونیکی دانشگاههای مجازی دولتی ایران، از قبیل: دانشگاه علم و صنعت و دانشگاه شیراز تشکیل داده که به علت قلت موارد، تمامی دروس الکترونیکی که در دسترس محقق قرار گرفتهاند، جزو واحدهای تحلیل محسوب شدهاند. جهت گردآوری اطلاعات، از ابزار مصاحبه و مشاهده و برای ثبت اطلاعات، از فهرست وارسی که توسط پژوهشگر تدوین شده، استفاده گردیده است. ضریب آلفای کرونباخ این فهرست وارسی 95/0 محاسبه شده است. دادهها از طریق جدولهای فراوانی، آزمونهای آماری t تکگروهی، کلموگراف اسمیرنف و فریدمن مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتهاند. نتایج حاکی از آن بوده است که کاربست معیارهای هفتگانه تدوین دروس الکترونیکی و مؤلفههای تشکیل دهنده آنها در محتوای آموزشی دانشگاههای دولتی مجازی ایران در وضعیت مناسب قرار گرفته و نتایج آزمون فریدمن حاکی از رتبهبندی معیارها بهصورت صفحهآرایی، اطلاعات کلی، زبان، سازماندهی، منابع، دسترسی و ارزیابی مشخص شده است. همچنین، اولویتبندی نشانگرهای مربوط به هر یک از معیارهای هفتگانه فوق تعیین شده است که بهعلت کثرت تعدد نتایج، در چکیده ارایه نشده و در متن مقاله در دسترس میباشند.
خلاصه ماشینی:
"رتبهبندی مؤلفههای هرکدام از معیارها بهطور جداگانه معیار رتبه مؤلفه زبان 86/5 روش گویش استاد از نظر قواعد دستوری 67/5 روش نگارش روشن و مستقیم درس 60/5 زبان علمی مناسب کاربران مورد نظر 31/5 استفاده از جملههای کوتاه پاراگرفها مختصر 57/3 صدا و لحن مناسب استاد برای ضبط شدن 48/3 دستهبندی بهصورت شماره بندی یا حروفبندی برای فهم بیشتر مطالب 37/3 توضیح نشانهها و واژههای استفاده شده 14/3 وجود نوع گویش مناسب جهت وادار کاربر به پیگیری درس صفحهآرایی 02/7 استحکام و پیوستگی مطالب 74/6 ارایه مطالب به صورت جذاب و مرتبط با هم 71/6 مناسبت ارایه مطالب با نوع درس و کاربر آن 65/6 قابلیت مشاهده فونتهای استفاده شده در همه محیطها 40/6 مطلوب و معقول بودن اندازه نوشتهها و صفحه و عنوانها و مطالب مهم 13/6 تأکید و برجسته سازی مطالب مهم 31/4 وجود زمینه مناسب برای محتوا 87/3 قرار گرفتن انیمیشن، دیاگرام، جداول و اشکال بهطور مناسب در محتوا 63/3 استفاده از روانشناسی رنگها در انتقال مطالب 54/3 استفاده از آیکونها و کلیدهای راهنما به مقدار کافی ارزیابی 32/4 وجود ارتباط بین محتواهای آماده شده و سؤالات آزمون 98/2 هماهنگی حجم محتوای موجود با زمان خواندن و یادگیری و سپس، آزمون آن 66/2 وجود اطلاعاتی در خصوص نحوه نمره دهی و مقدار حجم نهایی دروس برای آزمونها 54/2 وجود معیاری مشخص برای امتحان از بحثهای مختلف محتوا منابع 93/2 مناسب و کافی بودن محتوای موجود برای موضوع 71/2 متناسب بودن قطعات چندرسانهای با ابزار و امکانات سخت افزاری و نرمافزاری موجود 19/2 متنوع بودن منابع 17/2 بهروز، دقیق و مرتبط بودن منابع 93/2 وجود منابع اصلی و فرعی نتایج بهدست آمده، مؤید این واقعیت است که در تولید محتوای آموزشی دانشگاههای الکترونیکی، مؤلفههای مشترک بین آموزش الکترونیکی و آموزش از راه دور، بهدلیل قدمت بیشتر و سهلالوصول بودن نرمافزارهای مورد استفاده آن جهت تولید محتوای آموزشی برخط ولی یکطرفه و غیر همزمان، و نیز مؤلفههایی که بهصورت مستقیم با دانش تخصصی مدرس دوره مربوطه در ارتباط است، دارای رتبههای بالا میباشند."