چکیده:
در این پژوهش به دنبال آن هستیم که اثر بخشی نقشههای مفهومی در درک مطلب نسبت به روش سنتی (آموزش مهارت خواندن بدون ارائهی نقشهی مفهومی) را مورد مقایسه قرار دهیم و نیز شیوههای مختلف استفاده از نقشههای مفهومی از قبیل ارائهی نقشهی مفهومی توسط معلم در مقابل ترسیم نقشهی مفهومی توسط زبانآموزان را به صورت گروهی و انفرادی با یکدیگر مقایسه کنیم؛ بدین منظور 126نفر از زبانآموزان مرکز آموزش زبان فارسی دانشگاه بینالمللی امام خمینی (ره) قزوین و کالج بین الملل دانشگاه علوم پزشکی تهران، پس از اجرای پیشآزمون انتخاب شدند، در چهار گروه آزمایش (گروهی، انفرادی، نقشه آماده شده توسط معلم، کشیدن نقشه توسط زبانآموزان) و دو گروه کنترل (گروهی و انفرادی) به مدت ده جلسه تحت آموزش قرار گرفتند. گروه آزمایش تحت تدریس روش مبتنی بر نقشهی مفهومی و گروه کنترل در همان مدت به روش سنتی مطالب آموزشی یکسان را آموزش دیدند. پس از آموزش به وسیلهی پسآزمون، مهارت درک خواندن زبانآموزان ارزیابی شد. این پسآزمون با هدف سنجش تأثیر نقشهی مفهومی بر تقویت مهارت خواندن برگزار شد و نتایج با استفاده از روشهای آمار توصیفی و آزمونهای آماری مناسب (لوین، تحلیل واریانس یک راهه و آزمون تعقیبی شفه) مورد مقایسه قرار گرفت. نتایج به دست آمده از تجزیه و تحلیل دادهها نشان داد که بین میانگین عملکرد گروه آزمایش با گروه کنترل تفاوت معناداری وجود دارد؛ بنابراین میتوان نتیجه گرفت که آموزش مبتنی بر راهبرد نقشهی مفهومی نقش پررنگ و تأثیر بسزایی در تقویت مهارت خواندن دارد.
The present research seeks the notion of the effectiveness of conceptual mapping instruction in reading comprehension skill comparing to the traditional instructions (e.g. teaching reading skills without using conceptual maps). Moreover, the various ways of using these conceptual maps are compared; there is a comparison between teacher-made conceptual maps and students-made conceptual maps individually or in the groups. By considering the issue, 126 Persian language learners were studied. These learners were learning Persian in International Imam Khomeini University (IKIU) and Tehran University of Medical Sciences. They were chosen after a pretest and they were categorized in four experimental groups (student activities were considered individually, or in groups, and the teacher made maps, and the students made maps were regarded), and two control groups (students in groups or individually). The experimental and the control groups were taught during 10 sessions. It is necessary to mention that those students learned the same materials during those sessions. But the teacher applied conceptual maps for experimental groups, while she used traditional instructions for control groups. Then, the learners' reading comprehension skills were evaluated by a post-test. The post-test was held to measure the effectiveness of conceptual mapping in improving reading skills. And the results were compared by using descriptive statistical methods and appropriate statistical tests (Levin, ANOVA and Scheffe post hoc test). The results of data analysis showed that there is a significant difference between the mean performance of the experimental group and the control groups. So it can be concluded that teaching based on conceptual mapping has a noteworthy role and impact on improving reading skills
خلاصه ماشینی:
تأثير به کارگيري نقشه ي مفهومي بر تقويت مهارت خواندن فارسي آموزان خارجي 1 زهراسادات حسيني دانشجوي دکتري زبان شناسي دانشگاه فردوسي مشهد محمدرضا پهلوان نژاد دانشيار زبان شناسي- دانشگاه فردوسي مشهد رضامراد صحرايي دانشيار زبان شناسي- دانشگاه علامه طباطبايي (ره ) علي افخمي استاد زبان شناسي- دانشگاه تهران چکيده در اين پژوهش به دنبال آن هستيم که اثر بخشي نقشه هاي مفهومي در درک مطلب نسبت به روش سنتي (آموزش مهارت خواندن بدون ارائه ي نقشه ي مفهومي) را مورد مقايسه قرار دهيم و نيز شيوه هاي مختلف استفاده از نقشه هاي مفهومي از قبيل ارائه ي نقشه ي مفهومي توسط معلم در مقابل ترسيم نقشه ي مفهومي توسط زبان آموزان را به صورت گروهي و انفرادي با يکديگر مقايسه کنيم ؛ بدين منظور ١٢٦نفر از زبان آموزان مرکز آموزش زبان فارسي دانشگاه بين المللي امام خميني (ره ) قزوين و کالج بين الملل دانشگاه علوم پزشکي تهران ، پس از اجراي پيش آزمون انتخاب شدند، در چهار گروه آزمايش (گروهي، انفرادي، نقشه آماده شده توسط معلم ، کشيدن نقشه توسط زبان آموزان ) و دو گروه کنترل (گروهي و انفرادي) به مدت ده جلسه تحت آموزش قرار گرفتند.
نتايج آزمون شفه : فرضيه ي دوم {مراجعه شود به فایل جدول الحاقی} فرضيه ي سوم تحقيق به کارگيري ارائه ي نقشه ي مفهومي (توسط معلم از قبل آماده شده است ) درک مطلب زبان آموزان را افزايش ميدهد.