چکیده:
زمینه و هدف: مطرح شدن دیدگاههای تک فرهنگی در آموزش و گسترش فراگیری زبان انگلیسی بهعنوان ابزار اصلی جهانیشدن نگرانیها را افزایش داده است. این مقاله با هدف بررسی رابطه یادگیری زبان انگلیسی و شکلگیری هویت ملی به آسیبشناسی یک روند جهانی در میان زبان آموزان میپردازد. نتایج این تحقیق با روشنگری نسبت به نظریات متفاوت و معارض دربارهی تاثیر جهانیشدن بر هویت ملی افق دید بهتری ارائه میدهد. این تحقیق کوشیده است رابطه بین رشته تحصیلی، جنسیت و سن دانشجویان با هویت ملی و همچنین رابطه رشته تحصیلی با سرمایهگذاری در فراگیری زبان انگلیسی را بررسی کند.
روش: روش تحقیق پیمایشی و ابزار گردآوری دادهها، پرسشنامه و مصاحبه است. جامعه آماری، دانشجویان دانشگاههای شهید بهشتی و علامه طباطبایی است. حجم نمونه با استفاده از فرمول کوکران 189 نفر محاسبه شد و با استفاده از روش نمونهگیری خوشهای اطلاعات جمعآوری و از ده درصد نمونه مصاحبه به عمل آمد. برای آزمون فرضیههای تحقیق، از آزمون تی مستقل، تحلیل واریانس و آزمون توکی استفاده شد.
یافتهها: نتایج تفاوت قابل ملاحظهای را در رویکرد دانشجویان نسبت به هویت ملی نشان ندادند؛ اما در میان دانشجویان با سابقه فراگیری زبان در موسسات زبان تفاوت قابل ملاحظهای بین زبان آموزان سطوح پایین با سطوح پیشرفتهتر مشاهده شد. همچنین معنادار بودن تاثیر متغیرهای جنسیت و سن نقش عوامل زمینهای و متغیرهای مستقل را نمایان کرد.
خلاصه ماشینی:
سؤالات تحقیق ١-چه رابطه ایبین فراگیریزبان انگلیسیوهویت ملیزبان آموزان ونقش متغیرهـای مستقل جنسیت وسن وجوددارد؟ ٢-چه رابطه ایبین رشته تحصـیلیدانشـجویان بـاهویـت ملـیوسـرمایه گـذاریدر فراگیریزبان انگلیسیوجوددارد؟ مباحث نظری نگاهیگذرابه تحقیقات مرتبط انجام شده درایران وخارج ازکشورنشان میدهدکـه مطالعاتیهرچندمحدودوجودداردکه به رابطه بین آموزش وهویت ملیپرداخته انـد.
طبق نظریه نورتون ومکینی(٢٠١١)زبان آموزان بایدتلاش کنندتاصـداینهفتـه در کلام دیگران رابشنوند،ولازم است که به زبـان بـه عنـوان یـک نظـام ویـک عملکـرد اجتماعیتوجه کنند.
(رجوع شود به تصویر صفحه) 111 فرضیه دوم : بین سطوح مختلف مهارت زبان انگلیسیوهویت ملیرابطه وجوددارد.
درجدول ٥ نتایج مقایسه دوگروه به وسیله آزمون tمستقل نشان داده شده است .
کاهش تمایل زبان آموزان به مؤلفه هویت ملیباورودبه سـطوح بـالاترزبـانی نشانگرآن است که موضوع ظریف تروپیچیده ترازآنچه انتظارمیرفـت اسـت .
ضمنا،بررسیمتغیرسن باتأییدفرضیه پنجم نشانگرآن بودکه دانشجویان درسنین پایین تررویکردبهتریبه هویت ملیدارندکه این موضـوع ممکـن اسـت یـا نشانگرتوجه زبان آموزان بزرگسال بـه مؤلفـه هـایسیاسـی،اجتمـاعیواقتصـادیدر رویکردشان نسبت به هویت ملیباشدیانشانگرافـزایش پـذیرش فرهنـگ متفـاوت و یافتن رویکردمتعادل ترباگذشت زمان است ویاهردو.
Blackledge, Adrian (2002); The Discursive Construction of National Identity in multilingual Britain, Journal of Language, Identity & Education, 1 (1), 67-87.
) Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning, Vol. II, Retrieved from electronic version in 2012, New York: Routledge.
------------ (2006); Identity as a sociocultural construct in second language education.
(2011); Researcher identity, narrative, and language teacher education, TESOL Quarterly, 45.
Pavlenko, Aneta (2003); Language of the Enemy: Foreign Language Education and National Identity, International Journal of Bilingual Eduction and Bilingualism, Vol. 6, No. 5, 2003.