چکیده:
هدف پژوهش حاضر رابطه بین سواد اطلاعاتی، نگرش نسبت به فناوری اطلاعات (با تأکید بر اینترنت و رایانه) با خود تنظیمی تحصیلی است. جامعهی آماری این پژوهش شامل 65۴ نفر از دانشجو معلمان مقطع کارشناسی رشتهی علومتربیتی ورودی سالهای 96- 94 دانشگاه فرهنگیان گرگان بود، که تعداد 242 نفر از آنان بر اساس جدول کرجسی و مورگان، با روش نمونهگیری تصادفی منظم انتخاب شدند. روش پژوهش توصیفی- همبستگی بود و برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه های، خودتنظیمی تحصیلی (ASQ)، پرسشنامه سنجش سواد اطلاعاتی و پرسشنامه نگرش نسبت به فناوری اطلاعات بهره گرفته شد، همچنین، دادهها با مدل تحلیل رگرسیون خطی چندگانه به روش همزمان تحلیل شدند. یافتهها نشان داد که امروز فراگیران رایانه را جزیی اساسی در فرآیند یادگیری خویش تلقی میکنند و معتقدند که وجود رایانه و فناوریهای همراه آن به جزیی جداییناپذیر از فرآیند آموزش و یادگیری تبدیل شده است و از میان 5 مؤلفه سواد اطلاعاتی تنها مؤلفهی تبادل اطلاعات رابطه مثبت و معناداری با خودتنظیمی تحصیلی دارد، همچنین هر دو مؤلفه نگرش نسبت به فناوری اطلاعات نیز رابطه مثبت و معناداری با خود تنظیمی تحصیلی نشان دادند.
خلاصه ماشینی:
tajari@gmail.
زیرا به دنبال بررسی رابطه بین دو یا چند متغیر است و هدف از این پژوهش، توصیف و بررسی رابطه میان مؤلفههای سواد اطلاعاتی و نگرش نسبت به فنآوری اطلاعات با خودتنظیمی تحصیلی دانشجو معلمان دانشگاه فرهنگیان شهر گرگان است.
نتایج برازش دادهها با مدل رگرسیون نشان داد که 60 درصد از واریانس خودتنظیمی تحصیلی دانشجویان از طریق ترکیب خطی مؤلفههای سواد اطلاعاتی (تعریف نیاز اطلاعاتی، مکان یابی اطلاعات، ارزشیابی اطلاعات، سازماندهی اطلاعات، تبادل اطلاعات) قابل تبیین است (01/0=p ،17/66 = 242,5F،58/0=R2).
همچنین بر اساس آنچه در جدول 6 آمده است، بررسی ضریبهای رگرسیونی و معناداری آنها نشان میدهد که هر دو مؤلفه نگرش نسبت به فنآوری اطلاعات ضریب رگرسیونی معناداری به دست آوردهاند، ضمن اینکه از بین آنها مؤلفهی نگرش نسبت به رایانه با ضریب (29/0=β)، سهم بیشتری در تببین واریانس خود تنظیمی تحصیلی دانشجویان دارد.