چکیده:
از ژانویه 2020 با شیوع کرونا، طرح اجرای مجازی برنامههای درسی رسمی در کشور و شناسایی و اولویتبندی موانع اجرای این طرح، ضروری به نظر رسید. مقاله حاضر به لحاظ نوع و روش کاربردی و آمیخته است. برای پاسخ به سوال اول و دوم روش سندکاوی و روش توصیفی - پیمایشی استفاده شد. ابزار اندازهگیری نیز پرسشنامه محققساخته بوده که روایی آن طبق نظر متخصصان تأیید شد. جامعه آماری پژوهش را مدیران و معلمان مدارس شهر تهران تشکیل داده و نمونه آماری به حجم 350 نفر انتخاب شد. به منظور پاسخ به سوالات از روش آماری آزمون خی – دو استفاده شد. نتایج پژوهش چنین نشان داد که از دیدگاه مدیران و معلمان مدارس پنج مانع اصلی به ترتیب: موانع آموزشی، موانع فرهنگی و اجتماعی، موانع زیرساختی و فنی، موانع مدیریتی و سازمانی و موانع مالی به عنوان موانع اصلی اجرای طرح مذکور در دوران شیوع این بیماری شناسایی شدند.
From January 2020, with the outbreak of Coronavirus, the virtual implementation of formal curricula in the country; therefore, the present study seeks to identify and prioritize the obstacles to the implementation of this plan which has become necessary due to the present conditions. This study was applied and mixed in terms of type and method. To answer the first and second research questions, the document mining method and the descriptive-survey method were used. The research measurement tool was a researcher-made questionnaire whose validity was confirmed by experts. The statistical population of the study was formed by principals and teachers of schools in Tehran and a statistical sample of 350 people was selected. In order to answer the questions, the statistical method of chi-square test was used. The results indicated that from the perspective of school principals and teachers, five main obstacles were identified as: educational barriers, cultural and social barriers, infrastructural and technical barriers, managerial and organizational barriers and financial barriers.
خلاصه ماشینی:
جدول (١٠): اولويت بندي گويه هاي مربوط به موانع فرهنگي و اجتماعي با استفاده از آزمون فريدمن (رجوع شود به تصویر صفحه) همانگونه که در جدول (١٠)، مشاهده ميشـود؛ براسـاس نتـايج آزمـون فريـدمن ، از ميـان گويه هاي مربوط به «موانع آموزشي» به ترتيب موانع ، قصور در ترويج فرهنگ اسـتفاده از فـاوا، اطلاع رساني ناکافي در خصوص فرهنگ استفاده از فاوا، اطـلاع رسـاني نادرسـت در خصـوص فرهنگ استفاده از فاوا، نگرش و اعتقاد بدبينانه معلمان نسـبت بـه زيرسـاخت هـاي فنـاوري و اضطراب کامپيوتر (ترس از فناوري) بـه ترتيـب بـا ميـانگين رتبـه ٤/٣٦، ٣/١٢، ٢/٥٦، ٢/١١ و 18 ٢/٠٨ تأثيرگذارترين موانع فرعي در اجراي مجازي برنامه درسي رسمي کشور در دوران شيوع جهاني بيماري کرونا از ديدگاه مديران و معلمان مدارس شناسايي شدند.
19 جدول (١٢): اولويت بندي گويه هاي مربوط به موانع مديريتي و سازماني با استفاده از آزمون فريدمن (رجوع شود به تصویر صفحه) همانگونه که در جدول (١٢) مشاهده ميشود براساس نتايج آزمون فريدمن ، از ميان گويـه - هاي مربوط به «موانع آموزشي» به ترتيب موانع ، عدم برنامه هاي آموزشي صحيح براي اسـتفاده از فناوري در کلاس هاي آموزش ضمن خدمت ، کمبود کلاس هاي آموزش ضمن خدمت براي معلمان در زمينه فناوري و برنامه درسي، عدم مديريت صحيح براي اجراي برنامـه هـاي تلفيـق فاوا در برنامه درسي، کمبود مشوق هاي لازم براي معلمـان در بـه کـارگيري فنـاوري از سـوي مديران و تخصص ناکافي مديران در زمينه مديريت منابع و استفاده از تجهيزات ، به ترتيـب بـا ميانگين رتبه ٤/٤٥، ٣/٩٩، ٢/٨٧، ٢/٥٣ و ٢/٠٩ تأثيرگذارترين موانع فرعي در اجـراي مجـازي برنامه درسي رسمي کشور در دوران شيوع جهاني بيماري کرونا از ديـدگاه مـديران و معلمـان مدارس شناسايي شدند.
با توجه به نتايج اين پژوهش ، مانع اصلي آموزش جز تاثيرگذارترين مانع بر سر راه اجـراي مجازي برنامه هاي درسي رسمي کشور در دوران شيوع جهاني بيماري کرونا شناسايي شد.