چکیده:
روشهای آموزشی کارآفرینانه در مقطع متوسطه با هدف افزایش مهارتها و دانش دانشآموزان میتواند در شرایط واقعی زندگی قابل اجرا باشد. مدارس با هدف تربیت دانشآموزان جهت ایفای نقش کارآفرینانه در جامعه نمود اجرایی چنین هدفی هستند. مطالعه حاضر با هدف ارائه مدل مدارس کارآفرین با محوریت توسعه شایستگیهای کارآفرینانه دانشآموزان مقطع متوسطه صورت گرفته است. روش تحقیق از منظر هدف، کاربردی و بر اساس گردآوری اطلاعات، کیفی با استفاده از روش نظریه داده بنیاد میباشد و روش نمونهگیری هدفمند و گلوله برفی، با 14 نفر از متخصصان و خبرگان آگاه به مباحث آموزش کارآفرینی و دستاندرکاران اجرای آموزش کارآفرینی در مدارس در طول تابستان و پاییز سال 1400، مصاحبههای عمیق نیمه ساختاریافته صورت گرفت و دادهها با استفاده از کدگذاری باز، محوری و انتخابی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. الگوی پارادایمی حاصل بر اساس پدیده محوری (شایستگی کارآفرینانه) متاثر از شرایط علی، شرایط زمینهای و متغیرهای مداخلهگر به همراه راهبردهای کنش و واکنش و پیامدهای ایجاد مدارس کارآفرین در مقطع متوسطه شکل گرفت.
Entrepreneurial teaching methods in high school with the aim of increasing the skills and knowledge of students applied in real life situations. Schools aim to train students to play an entrepreneurial role in society. The aim of this study is to present a model of entrepreneurial schools focusing on the development of high school students' entrepreneurial attitudes. The research method is applied in terms of purpose and based on data collection; it is qualitative using Grounded theory method. Using purposeful sampling and snowball sampling method, semi-structured in-depth interviews conducted with 14 entrepreneurship education experts and those involved in implementing entrepreneurship education in schools, and the data analyzed using open, axial and selective coding analyzed. The resulting paradigm model was formed based on the central phenomenon (entrepreneurial competence) affected by causal conditions, contextual conditions and intervening variables along with action and reaction strategies and consequences of creating entrepreneurial schools in high school.
خلاصه ماشینی:
لذا وجود مدارس کارآفرین که در آن اهداف آمـوزش کـارآفرینی منجـر بـه افـزایش انگیـزه ، علاقه و مشارکت دانش آموزان جهت تقویت نگرش کارآفرینانه و یـادگیری عمیـق میگـردد، ضروری است (٢٠٢٠ ,nen and Tunkkari-EskelinenttoMo).
کرکلی ٧ (٢٠١٧)، در بررسی آموزش کارآفرینی در مدارس متوسطه نیوزلند، مطرح نمود که موفقیـت آمـوزش کـارآفرینی در مـدارس را حاصـل مشـارکت همـه جانبـه ذینفعـان ، 1 group and peer work 2 project work 3 team work 4 Samkange 5 Tshehla 6 Ristovska and Stankovska 7 Kirkley رهبری مدرسه و دیدگاه کارآفرینانه در مدرسه دانست .
این نتایج با مطالعات دیوسی ٢ (٢٠١٨)، با تاکید بـر نقـش مـدیران مـدارس در 1 Gurr and Drysdale 2 Deveci اجـرای شـیوه های آمـوزش کـارآفرینی و وهیـونینگح ١ (٢٠١٨)، بـا تاکیـد بـر نقـش مهارتهـا و آمادگی معلمان در تسهیلگری آموزش کارآفرینی در مدرسه ، مطابقت دارد.
در ادامه پیشنهادات کاربردی و اجرایی در پـرورش و توسـعه شایستگی کارآفرینانه در بین دانش آموزان مقطع متوسطه و همچنین پیشنهاداتی پژوهشی جهت توسعه مطالعات در زمینه سازه های پژوهش مطرح شده است : پیشنهاد میشود آموزش و پرورش با تعریف چهارچوبی سیاسی با پشتوانه قانونی مناسب بـه برنامـه ریزی جهــت حمایــت از برنامــه ریزی و اجـرای برنامــه های آمــوزش کــارآفرینی در 1 Seikkula‐Leino 2 Humsona and Yuliani 3 Baltacı 4 Ruskovaara et al مدارس متوسطه بپردازد.
بـا توجـه بـه نقـش والـدین در پـرورش شایسـتگیهای کارآفرینانـه دانش آمـوزان ، پیشـنهاد میشود برنامه های مختلفی برای آموزش و انتقال ذهنیت کارآفرینانه به والـدین در مـدارس طراحی و اجرا شوند.