چکیده:
<P>ار بودند.</P>
خلاصه ماشینی:
بر این اساس در پژوهش حاضر با توجه به الگوی باورهای انگیزشی ریان و همکاران(2891،9891،3991)،دانشآموزان تیزهوش و عادی و ناتوان یادگیری در چهار سبک تنظیمی،بیرونی،درونفکنی،همانندسازی و درونی و دو سبک خودمختارانه و کنترلی مورد مقایسه قرار گرفتند.
جدول 1:ویژگیهای جمعیتشناختی گروه نمونه مورد پژوهش (به تصویر صفحه مراجعه شود) ابزار تحقیق 1-پرسشنامه خودگردانی یادگیری ARQ-A) 1:این پرسشنامه توسط ریان و کانل(9891)برای سنجش باورهای انگیزشی کودکان مقطع ابتدایی و راهنمایی در امور تحصیلی تهیه گریده است.
سازندگان آزمون معتقدند فرم قابل استفاده برای کودکان عادی برای کودکان ناتوان یادگیری مشکل میباشد بهمین دلیل فرم خلاصهتری از آن مشمول 71 سؤال تهیه کردند که ویژگیهای مشابه فرم اصلی دارد و یادگیری خود نظم یافته را در چهار سبک تنظیمی بیرونی،درونفکنی،همانندسازی و درونی مورد بررسی قرار میدهد.
4-در سبک تنظیم درونی نیز بین کودکان تیزهوش،عادی و ناتوان یادگیری برحسب شرایط تحصیلی (22/445- F و 0/10> P و جنسیت(21/42- F و 0/10> P و تعامل شرایط تحصیلی و جنسیت (7/51- F و 0/10> P تفاوت معناداری وجود دارد.
پرسش دوم پژوهش:در بررسی دوم پژوهش،با استفاده از روش آماری تحلیل واریانس سه طرفه 2x3x2تعیین گردید که آیا میان کودکان تیزهوش و عادی و ناتوان یادگیری در دو سبک تنظیم کنترلی (سبک تنظیم بیرونی+سبک تنظیم درونفکنی)و سبک تنظیم خودمختاری(سبک تنظیم همانندسازی+ سبک تنظیم درونی)با توجه به جنسیت و شرایط تحصیلی(تیزهوش،عادی و ناتوان یادگیری)تفاوت معناداری وجود دارد؟نتایج تحلیل در جدول شماره 5 و 6 آمده است.
علاوه بر این تفاوت جنسی موجود نیز در هر سه گروه کودکان(تیزهوش،عادی و ناتوان یادگیری)به نفع جدول 5:فراوانی،میانگین و انحراف استاندارد چهار سبک تنظیمی بیرونی،درونفکنی،همانندسازی و درونی برحسب جنسیت و شرایط تحصیلی(عادی،تیزهوش،ناتوان یادگیری) (به تصویر صفحه مراجعه شود) پسران میباشد.