چکیده:
هدف اصلی این پژوهش، بررسی عامل مؤثر بر«آمادهسازی»در آزمونهای حافظه بود.با
توجه به مدل«پردازش متناسب با انتقال»و با در نظر داشتن ویژگیهای آزمونهای«ستاک
واژه»و«پاره لغت»(رودیگر و همکاران، 1999)، پیشبینی شده بود که تکلیف«پاره لغت»بیش
از آزمون«ستاک واژه» در برابر سطحپردازش حساسیت نشان خواهد داد.آزمودنیهای این پژوهش 40 دانشجوی دوره کارشناسی بودند که به تصادف در چهار گروه
آزمایشی قرار گرفتهاند.آزمونهای تکمیل«پاره لغت»و «ستاک واژه»شامل 40 ماده هدف و
40 ماده پر کننده بوده است.همانطور که انتظار میرفت، هر یک از دو عامل سطحپردازش و نوع آزمون(پاره لغت و ستاک
واژه)به گونهای معنادار بر«آمادهسازی»تأثیر داشته است.همچنین در تعامل این دو
عامل، سطحپردازش بر تکلیف«پاره لغت»اثر داشته و بر تکلیف «ستاک واژهها»بیتأثیر
بوده است.
خلاصه ماشینی:
"بر این اساس، چنانچه آزمودنیها به هنگام مطالعه فهرست، واژههای هدف را به صورت ادراکی (پردازش ویژگیهای ادراکی یا ظاهری واژهها-مانند توجه به تعداد حروف یا ترتیب حروف تشکیل دهنده واژه)پردازش کنند، مطابق با پیشبینی مدل( TAP )، سرنخهای دو آزمون ستاکواژه و پارهلغت را به احتمال بیشتر با همان واژههایپردازش شده، تکمیل خواهند نمود(اثر آمادهسازی).
در این پژوهش به منظور بررسی مجدد نتایج ولدون و همکارانش(1987)و رودیگر و همکاران(1992)، در چهارچوب مدلپردازش متناسب با انتقال TAP ، آزمایشی ترتیب داده شد که هدف آن پاسخگویی به این سؤال بود که آیا آزمونهای ستاکواژه و پارهلغت مطابق با پیشبینی جاکوبی و دیگران(اندرسون، 1995)، در زمره آزمونهای ادراکی هستند یا فرایندهایپردازش مفهومی(یا راهبردهای حافظه آشکار) در آنها دخالت دارند؟ به این ترتیب برای پاسخگویی به این سؤال، و با در نظر گرفتن متغیرهای مورد نظر در این پژوهش، دو فرضیه تدوین شده است: 1-سطحپردازش(نویسهای-معنایی)و نوع آزمون(ستاکواژه-پارهلغت)بر آمادهسازی تأثیر دارد.
به این ترتیب، یافتههای این پژوهش در مورد تأثیر سطوح پردازش، با نتایج حاصل از پژوهش اسکوایر، شیمامورا وگراف(1987)در مورد تأثیر سطحپردازش در تکمیل ستاکواژه و پارهلغت در افراد سالم و مبتلا به یاد زدودگی و نیز نتایج حاصل از پژوهش شالیس ءو برادبک(1992)، در مورد تأثیر سطحپردازش بر آمادهسازی در اشکال ادراکی آزمونهای نهان(پارهلغت)و نیز با نظراتگراف و ماندلر در باب تأثیرپذیری آزمون پارهلغت از رویههای حافظه آشکار همخوانی دارد و مؤید این نکته است که تکالیف پارهلغت، احتمالا با توجه به دلایل گفته شده(محدودیت در بدیلهای تکمیل کننده و دشواری در ارائه پاسخ)کهگراف و همکاران(1984)و همچنین رودیگر و همکاران(1992)، مطرح کردهاند، یک آزمون ادراکی خالص نیست و تأثیر بازیابی عمدی در آن دیده میشود(به نقل از رودیگر و همکاران، 1992)."