چکیده:
پژوهش حاضر،به منظور مقایسه سرعت نامیدن و عملکرد مؤلفههای سه گانه حافظه فعال در کودکان عادی و نارساخوان انجام شده است. نمونه مورد بررسی شامل 60 نفر از دانشآموزان پسر(30عادی،30 نارساخوان)مقطع سوم دبستان بود که به شیوه تصادفی خوشهای چند مرحلهای از شش منطقه 18،16،14،12،9،6 شهر تهران انتخاب شدند.برای جمعآوری اطلاعات،از آزمون سرعت نامیدن اعداد(دنکلا و رودل،1974؛1976)آزمونهای حافظه فعال شامل؛آزمون یادآوری مستقیم اعداد برای آزمودن مدارآوایی،آزمون یادآوری وارونه اعداد و فراخنای شمارش برای آزمودن عامل اجرایی مرکزی و آزمون یادآوری مکعب برای آزمودن لوح دیداری فضایی(پیکیرینگ و گترکل،2001) و برای سنجش هوش کلامی آزمودنیها از آزمون هوشی و کسلر کودکان (شهیم،1373)استفاده شده است.نتایج به دست آمده بیان کننده آن است که بین دو گروه نارساخوان و عادی در هریک از آزمونهای حافظه فعال،به جز یادآوری مکعب،و سرعت نامیدن،تفاوت معناداری وجود دارد.نتایج پژوهش نشان داد که عملکرد کودکان نارساخوان در سرعت نامیدن اعداد،در مقایسه با کودکان عادی،کندتر است و همچنین در هریک از آزمونهای حافظه فعال به غیر از آزمون یادآوری مکعب که دارای عملکرد یکسانی هستند،کودکان نارساخوان عملکرد ضعیفتری نسبت به کودکان عادی دارند.
Received: 29.2. 10 Revised: 31.1.11 Accepted: 16.4 . 10
Abstract
Objective: This research compares the Naming Speed and performance in three components of working memory in dyslexic and normal children.
Method: The studied participants consists of 60 male students (30 normal، 30 dyslexia) from three grade of primary school، selected via cluster accidental sampling، from six district of Tehran. In this pursue، data was collected with Number Naming Speed Test for evaluating the skill of Number Naming (Denckela، Rudel،1974، 1976) and working memory tests; the latter includes Forward Recall Digit test for examining phonological loop، Backward Recall Digit، and Counting Recall test for evaluating central executive، block recall test for evaluating visual-spatial sketch pad (vssp) and Wechsler verbal intelligence on children for evaluating verbal intelligence of participants(Shahim، 1373).
Results: The result revealed that there is a meaningful difference in performance of each of dyslexic and normal groups on three of working memory tests (except Block Recall Test).
Conclusion: We can conclude that comparing with normal، dyslexic ones have much slower performance on naming speed، and on working memory test.).
خلاصه ماشینی:
برای جمعآوری اطلاعات،از آزمون سرعت نامیدن اعداد(دنکلا و رودل،4791؛6791)آزمونهای حافظه فعال شامل؛آزمون یادآوری مستقیم اعداد برای آزمودن مدارآوایی،آزمون یادآوری وارونه اعداد و فراخنای شمارش برای آزمودن عامل اجرایی مرکزی و آزمون یادآوری مکعب برای آزمودن لوح دیداری فضایی(پیکیرینگ و گترکل،1002) و برای سنجش هوش کلامی آزمودنیها از آزمون هوشی و کسلر کودکان (شهیم،3731)استفاده شده است.
نتایج پژوهش نشان داد که عملکرد کودکان نارساخوان در سرعت نامیدن اعداد،در مقایسه با کودکان عادی،کندتر است و همچنین در هریک از آزمونهای حافظه فعال به غیر از آزمون یادآوری مکعب که دارای عملکرد یکسانی هستند،کودکان نارساخوان عملکرد ضعیفتری نسبت به کودکان عادی دارند.
به عبارت دیگر،اغلب بررسیها تلاش میکنند تا مشخص نمایند که آیا الگوی نقص اصلی واج شناختی،به تنهایی برای تبیین ضعف در خواندن کافی است یا اینکه در توصیف مشکلات مربوط به کودکان نارساخوان و کودکانی که توانایی خواندن آنها پایینتر از حد متوسط است،توجه به نقایص دیگر علاوه بر پردازش واج شناختی نیز ضرورت دارد(گترکل و بدلی،3991؛ولف و ابراین، 1002؛ولف باورز،1991).
در این راستا،بررسی و مقایسه کردن کودکان نارساخوان با کودکان عادی در هر سن و سال و بالآخص در سنن پایینتر مثل پایه سوم در عملکرد سرعت نامیدن و حافظه فعال،این امکان را فراهم میکند که دو عامل تأثیرگذار فراتر از عامل واجشناختی که عامل اصلی اختلال نارساخوانی تحولی شناخته شده،مورد بررسی قرار گیرند؛بنابراین اهمیت این بررسی در این است که کودکان نارساخوان علاوه بر نقص خالص در آگاهی واجشناختی،می- توانند نقص در عملکرد حسی-حرکتی و توجهی نیز نشان دهند(ولف و باورز،9991).