چکیده:
پژوهش حاضر مقایسه کارکردهای اجرایی استدلال، برنامه ریزی ـ سازمان دهی و حافظه کاری در دانش آموزان مقطع ابتدایی با و بدون اختلال ریاضی است. روش: این پژوهش از نوع کاربردی و روش انجام گرفتن آن زمینه ای است. جامعه آماری شامل، دانش آموزان دختر مقطع دبستان با و بدون اختلال ریاضی شهرستان تهران است. 60 دانش آموز دختر مقطع ابتدایی در دو گروه 30 نفره با و بدون اختلال ریاضی در مقطع سنی 8 تا 11 سال به صورت تصادفی انتخاب شدند. به منظور گردآوری داده ها از آزمون های کی مت، آزمون آندره ری و خرده آزمون های تشابهات و حافظه عددی وکسلر کودکان استفاده شد. داده ها با آزمون تحلیل واریانس چند متغیره تحلیل شدند. یافته ها: نشان داد که این کودکان در کارکردهای اجرایی استدلال، برنامه ریزی ـ سازمان دهی و حافظه کاری با گروه عادی تفاوت داشتند. نتایج پژوهش حاضر نشان داد که: بین دو گروه کودکان عادی و دارای اختلال ریاضی در متغیرهای وابسته ترکیبی استدلال، برنامه ریزی ـ سازمان دهی و حافظه کاری تفاوت معنی داری مشاهده می شود. برای تعیین معنادار بودن نتیجه نهایی از تصحیح بفرونی استفاده شد که سطح معناداری را که 05/0 بود به 4 تقسیم نمودیم. مقدار 0125/0 شد و برای آزمون معناداری مدنظر قرار گرفت. با توجه به نظریه ها و تحقیقات انجام شده در حوزه های مورد بحث و با توجه به نتایج تحقیق حاضر می توان نتیجه گیری نمودکه، بین عملکرد استدلال، حافظه کاری و برنامه ریزی ـ سازماندهی دانش آموزان عادی با دانش آموزان دارای اختلال ریاضی تفاوت وجود دارد. البته این پژوهش تنها سه حوزه از کارکردهای اجرایی شامل استدلال، برنامه ریزی ـ سازمان دهی و حافظه کاری را مورد بررسی قرار داد. پیشنهاد می شود در تحقیقات آتی سایر کارکردهای اجرایی نیز مورد بررسی قرار گیرند .
خلاصه ماشینی:
"آزمون تحلیل واریانس چند متغیره به منظور تعیین تفاوت بین سه گروه متغیرهای استدلال، برنامه ریزی ـ سازماندهی و حافظه کاری مقادیر مجذور اتای سهمی معناداری F مقدار ارزش اثر 97/0 000/0 85/457 97/0 اثر پیلایی 97/0 000/0 85/457 29/0 لامبدای ویلکیز 05/0 = p براساس نتایج مندرج در جدول مذکور چون مقدار F محاسبه شده (85/457=F) در درجات آزادی 4 و 55 از مقدار F جدول (54/2=F) بزرگتر است بنابراین فرض صفر رد و با اطمینان 95 درصد نتیجه میگیریم که بین سهگروه متغیرهای استدلال، برنامهریزی ـ سازماندهی و حافظۀکاری در گروههای با و بدون اختلال ریاضی تفاوت معنیدار وجود دارد.
در تحقیقی که تأثیر آموزش کارکردهای اجرایی و روش آموزش بیان نوشتاری بس نوا 4 بر بهبود عملکرد در ریاضیات، خواندن و بیان نوشتاری دانشآموزان پایۀ چهارم با اختلالات یادگیری را مورد بررسی قرار میداد نشان داد که: بین کارکردهای اجرایی، ترکیب خطی، متغیرهای بازداری پاسخ، برنامهریزی، حافظۀ کاری و سازماندهی با توجه به نوع اختلال (خواندن یا ریاضی) تفاوتهای معنادار آماری وجود دارد.
این امر باعث شد که نتیجۀ تحقیق به طور خالص بازگوکنندۀ تفاوت کارکردهای اجرایی استدلال، برنامهریزی ـ سازمان دهی و حافظۀ کاری در کودکان با و بدون اختلال ریاضی نباشد همچنین به دلیل عدم دسترسی به اختلال خالص و عدم همکاری کامل مراکز نمونهگیری به صورت تصادفی ساده صورت گرفت که دقت پژوهش را تا حدی کاهش میداد و موجب شد که امکان همتاسازی در جنبههای مختلف متغیرهای مشابه همچون هوش طبقه اجتماعی و غیره محدود شود."