چکیده:
هدف: هدف پژوهش حاضر بررسی کارکردهای توجه پایدار و بازداری پاسخ در کودکان مبتلا به اختلال ویژه زبانی ۵ تا ۸ سال و مقایسه آن با همتایان طبیعی می باشد.
روش:در این پژوهش مقطعی- مقایسه ای و توصیفی- تحلیلی، ۷۶ کودک ۵ تا ۸ ساله (۲۰ کودک دارای اختلال و ۵۶ کودک همتای سنی طبیعی) با استفاده از آزمون های عملکرد مداوم (توجه پایدار)، برو نرو (بازداری پاسخ) و آزمون تشخیص آسیب ویژه زبانی (انتخاب آزمودنی های دارای اختلال) با آزمون آماری تی مستقل مورد بررسی قرار گرفتند.
یافته ها:کودکان مبتلا به اختلال ویژه زبانی در عملکرد مولفه های اعلام کاذب در آزمون عملکرد مداوم، خطای ارتکاب و نمره کلی در آزمون برو نرو تفاوت معنادار (۰۵/ ۰ >P ) با گروه طبیعی نشان داده اند. این کودکان در دو مهارت توجه پایدار و بازداری پاسخ ضعیف تر از همسالان طبیعی خود عمل می کنند.
نتیجه گیری: نقایص کودکان دارای اختلال ویژه زبانی تنها محدود به سطوح زبان نمی شود، بلکه سایر مهارت های شناختی از جمله کارکردهای اجرایی را نیز در برمی گیرد. لذا توصیه می شود که در روند ارزیابی و مداخله این کودکان به سایر مهارت ها از جمله کارکردهای اجرایی نیز توجه شود.
Objective: This study aims to evaluate sustained attention and response inhibition as two components of executive functions in 5 to8 years old children with specific language impairment and comparing the results with their age match peers. Method: In this cross sectional-comparative and analytic- descriptive study, 76 children aged 5 to 8 (20 SLI and 56 aged matched) were evaluated using Continuous Performance Tests (CPT) (sustained attention) , Go No Go (response inhibition) and Persian Specific Language Impairment Battery. The data were analyzed by independent t-test. Results: Children with SLI were significantly different (P <0/05) in components of executive function including commission errors in Continuous Performance Test, commission errors and total score in Go No Go test as compared with their age matched group. The results showed that the performance of sustained attention and response inhibition skill of children with SLI was poorer than their age matched peers. Conclusion: Deficiencies of children with SLI are not limited to different levels of language, but they are also limited in cognitive skills such as executive functions. Therefore, it is recommended that clinicians pay attention to other skills such as executive functions during assessment and intervention of SLI children.