چکیده:
يعتبر أسلوب التعلّم في معظم التعاريف عبارة عن الطريقة المفضلة أو المعتادة للتعلم لدى الشخص. كما نعلم، لا يتعلم الناس بطريقة واحدة، لكنهم يفضلون طرقًا مختلفة للتعلم. قد يختار كلّ شخص الطريقة التي تناسبه الأفضل في عملية التعلّم وینصرف عن الأساليب التي لايشعر بالراحة معها. إذا كان المتعلمون یطلعون علی تفضيلاتهم التعلّمیة، فبإمكانهم اختيار الأساليب المناسبة للتعامل مع مواقف وأنشطة تعليمية خاصّة. تعقيد التفكير والتعلّم لدى الإنسان من جهة، وقلة الاهتمام وقلة استخدام الكتب المدرسية ومفاهيمها من جهة أخرى وكذلك عدم كفاءة بعض المعلمين وعدم الشفافية في الأهداف التربوية وعوامل أخرى مثل رغبة المتعلمين ودوافعهم تجعل الكثير منهم يفشلون في الوصول إلی النتائج المرجوة في دروس اللغة العربية، وهذا مما أسفر عن نفورهم وبرودهم تجاه درس اللغة العربیة. يتكون المجتمع الإحصائي من جميع طلاب الصف العاشر في مدينة سربل ذهاب الذین درسوا في مركز «فرهنكیان» التعلیمي للشباب العام الدراسي 1399-1400. (N=385) وكان اختیار 181 شخصا كعینة من طریق أخذ العينات العنقودية استناداً إلى جدول مورجان وكرجسي؛ ولتحديد الثبات، فقد قدّم الاستبيان إلى العديد من الخبراء في هذا المجال وفي النهایة أكّدوا صدق الاستبيان. كما استخدم اختبار ألفا كرونباخ من أجل الثبات وحصل علی النتیجة التالية: البعد المتتالي - البدیهي 79٪، البعد النشیط - التفاعلي 73٪، البعد البصري- الكلامي 81٪، البعد الحسي-البدیهي80٪.
در بیشتر تعاریف ، سبک یادگیری روش ترجیحی یا معمول فرد برای یادگیری است . افراد به روش های یکسانی یاد نمی گیرند، هر فردی ممکن است در فرایند یادگیری ، روشی را انتخاب کند که برای خودش مناسب تر است و از دیگر روش ها صرف نظر کند. اگر یادگیرندگان از ترجیحات یادگیری خود، اگاهی داشته باشند، می توانند در برخورد با موقعیت ها و فعالیت های یادگیری خاص ، روش های مناسبی را برگزینند. پیچیدگی عمل تفکر و یادگیری در انسان از یک سو و بی علاقگی و کم کاربردی بودن کتاب های درسی و مفاهیم ان از سوی دیگر و همچنین ناکارامدی برخی از معلمان ، شفاف نبودن اهداف اموزشی و عوامل دیگری چون رغبت و انگیزش یادگیرندگان ، موجب ناکامی بسیاری از یادگیرندگان در کسب نتایج مطلوب در درس عربی و درنتیجه بیزاری و سردی انان نسبت به این درس می شود. جامعه اماری تحقیق شامل دانش اموزان پسر پایه دهم شهرستان سرپل ذهاب در سال تحصیلی 1400-1399 می شود (385=N). با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای و براساس جدول مورگان و جرسی ، تعداد 181 نفر به عنوان نمونه انتخاب گردید. جهت تعیین روایی ، پرسشنامه در اختیار چند متخصص در حوزه موردنظر قرار گرفت و متخصصین ، روایی پرسشنامه را تایید کردند. به جهت پایایی نیز از ازمون الفای کرونباخ استفاده گردید و به ترتیب در سبک متوالی – کلی 0/79، برای سبک فعال -تاملی 0/73، برای سبک دیداری – کلامی 0/81 و برای سبک حسی - شهودی 0/80 به دست امد.
In most definitions, learning style is a person’s preferred or usual way of learning. As we know, people do not learn in the same way, but prefer different methods to learn. In the learning process, each person may choose the method that they find most appropriate for themselves and abandon the methods that they do not feel comfortable with. If learners are aware of their learning preferences, they can choose appropriate methods to deal with specific learning situations and activities. The complexity of thinking and learning in humans on the one hand and the lack of interest and usefulness of textbooks and their concepts, on the other hand, as well as the inefficiency of some teachers, lack of transparency in educational goals and other factors such as learners’ desire and motivation, cause many failures. Learners do not achieve the desired results in Arabic classes and hence their aversion and coldness towards this lesson. The statistical population is all tenth grade male students in Sarpol-e Zahab city in the academic year 1399-1400 (N = 385). Using cluster sampling method and based on Morgan and Jersey table, 181 people were selected as the sample. To determine the validity, the questionnaire was provided to several experts in the field and the experts confirmed the validity of the questionnaire. Cronbach’s alpha test was used for reliability and 0.79 in sequential-general style, 0.73 for active-reflective style, 0.81 for visual-verbal style and 0.80 for intuitive sensory style were achieved, respectively.